陳昊

從誕生之日開(kāi)始，互聯(lián)網(wǎng)就注定如同魅惑的魔術(shù)師，以改變一切的趨勢(shì)，在全世界范圍內(nèi)掀起一場(chǎng)影響社會(huì)不同領(lǐng)域、不同層次的深刻變革。林登實(shí)驗(yàn)室推出的“第二人生”憑借成熟和先進(jìn)的3D建模技術(shù)給全球帶來(lái)了震撼。在這塊虛擬“新大陸”上，除了大批“居民”和全球500強(qiáng)企業(yè)紛紛入駐，國(guó)外高等教育界也迅速意識(shí)到這塊新興領(lǐng)域潛在的教育價(jià)值，包括哈佛大學(xué)在內(nèi)的世界頂級(jí)知名學(xué)府爭(zhēng)先購(gòu)買(mǎi)電腦空間里的數(shù)字空間“島嶼”，提供全天候免費(fèi)遠(yuǎn)程教學(xué)課程。

這本由英國(guó)愛(ài)墨瑞得出版社2009年出版的《虛擬世界里的高等教育：“第二人生”中的教與學(xué)》（Higher Education in Virtual Worlds： Teaching and Learning in Second Life）也應(yīng)運(yùn)而生，力圖理論聯(lián)系實(shí)際，為虛擬世界在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。

該書(shū)第一主編查爾斯·汪克爾（Charles Wankel）為美國(guó)紐約圣約翰大學(xué)托賓商學(xué)院管理學(xué)教授，波蘭波茲南經(jīng)濟(jì)大學(xué)的副校長(zhǎng)，擅長(zhǎng)將其豐富的商業(yè)和國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，是全世界范圍內(nèi)多所大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的客座專(zhuān)家和講師，在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院及其他國(guó)家開(kāi)設(shè)管理者培訓(xùn)課程。除了志愿提供咨詢(xún)服務(wù)外，他還為全球頂尖企業(yè)提供管理策劃方案，他的客戶(hù)均為全球50強(qiáng)企業(yè)，包括我們熟知的麥當(dāng)勞。他曾擔(dān)任過(guò)高等教育教學(xué)和學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)主席，同時(shí)兼任如管理學(xué)會(huì)主辦的《管理學(xué)習(xí)與教育》等頂尖學(xué)術(shù)期刊編委。第二主編賈恩·金斯利（Jan Kingsley）是專(zhuān)業(yè)管理學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)的執(zhí)行官，也是西班牙ESADE商學(xué)院管理學(xué)副教授。20多年來(lái)專(zhuān)注于世界范圍內(nèi)的企業(yè)、政府和非政府組織部門(mén)的執(zhí)行管理，特別是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力、組織發(fā)展、變革管理和大規(guī)模項(xiàng)目管理方面的研究。兩位主編均衡且有深度地精選了12篇論文，為讀者展現(xiàn)虛擬世界里“第二人生”在教育領(lǐng)域的誘惑和潛力，作者大多是活躍在高等教育第一線的學(xué)者專(zhuān)家，或者是利用“第二人生”平臺(tái)來(lái)提升學(xué)習(xí)效率的參與者。

什么是“第二人生”

“第二人生”（Second Life）是一款基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的3D網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲。游戲只提供土地，土地上的一切由人自己決定，營(yíng)造一個(gè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)平行的虛擬世界。玩家被稱(chēng)為“居民”（Avatar），控制自己創(chuàng)造的身體，在游戲中與來(lái)自全世界各地的玩家互動(dòng)，做許多現(xiàn)實(shí)生活中的事情。在“第二人生”里，有另類(lèi)的生活體驗(yàn)如音樂(lè)會(huì)、舞廳、歌廳、工廠、高樓、銀行、酒店，甚至有碼頭、航空公司等，還有銀行和自己的貨幣——林登幣，居民可以通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)贏取林登幣，或者使用林登幣來(lái)購(gòu)買(mǎi)物品、支付服務(wù)，也可以與現(xiàn)實(shí)世界的美元進(jìn)行兌換。

任何13歲以上的青少年和成年人可以免費(fèi)加入“第二人生”。“第二人生”始建之初，只有一千名注冊(cè)用戶(hù)，2006年末和2007年初由于主流新聞媒體的報(bào)道開(kāi)始受到廣泛的關(guān)注，2007年注冊(cè)用戶(hù)達(dá)到600多萬(wàn)，35000名居民同時(shí)在線?！暗诙松钡某霈F(xiàn)，開(kāi)創(chuàng)了互聯(lián)網(wǎng)虛擬三維社區(qū)的神話(huà)。

“第二人生”的教育潛能始掘于2005年，隨后越來(lái)越多的大學(xué)和學(xué)院采用虛擬課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練等形式將“第二人生”應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，“第二人生”的教育應(yīng)用已形成一定規(guī)模。2009年夏天，有超過(guò)4000名注冊(cè)教育工作者，幾百塊土地或島嶼被售出用于教育目的，“第二人生”成為教育工作者最流行的平臺(tái)。

作為一個(gè)開(kāi)放的“社會(huì)”，“第二人生”提供了任何人都有可能偶遇的環(huán)境。該書(shū)舉了一個(gè)有趣的例子，兩位主編，查爾斯·汪克爾和賈恩·金斯利，正是在這個(gè)平臺(tái)相遇的！

僅僅是游戲？不！“第二人生”的教育理念

每一項(xiàng)創(chuàng)新都有其擁躉和反對(duì)者。反對(duì)者認(rèn)為，“第二人生”與其說(shuō)是一個(gè)教育平臺(tái)，不如說(shuō)是一種大型虛擬游戲，在教學(xué)中存在實(shí)踐和技術(shù)的局限，人際交流自然程度降低等缺陷，此外，缺乏問(wèn)責(zé)制可能降低學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中的參與度、實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)也存在較大差距。但更多的教育者則持肯定態(tài)度。在該書(shū)中，作者們探討了“第二人生”相關(guān)的教育理念，來(lái)證實(shí)“第二人生”在教育領(lǐng)域存在的價(jià)值和力量。

該書(shū)從制度、技術(shù)、教育和用戶(hù)等各個(gè)角度詳細(xì)描述了教育工作者在采用“第二人生”作為教學(xué)手段時(shí)可能遇到的挑戰(zhàn)和障礙，建議教育者要全盤(pán)考慮其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)可能帶來(lái)的沖擊。如同其他在線平臺(tái)，“第二人生”也存在如同步會(huì)議難以實(shí)施、文字聊天時(shí)表情和速度的限制或者寬帶網(wǎng)速較慢、語(yǔ)音聊天質(zhì)量較差等用戶(hù)反饋，因此，教育者在決定使用“第二人生”作為教學(xué)手段前要完成必要的技能培訓(xùn)，使他們熟練掌握操縱虛擬空間的能力，來(lái)獲得較好的環(huán)境體驗(yàn)和教學(xué)效果。

此外，該書(shū)還認(rèn)為，教育在“第二人生”的發(fā)展并不僅僅是跟風(fēng)或者噱頭，就如同其他任何教學(xué)手段，“第二人生”也是一種構(gòu)建師生互動(dòng)、發(fā)展學(xué)生技能和提升學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種方式，這個(gè)以計(jì)算機(jī)模擬的教學(xué)為基礎(chǔ)，虛擬角色為載體的虛擬平臺(tái)使得這些不可能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的教學(xué)過(guò)程變成了可能，而且變得更為親切，有趣和生動(dòng)。

“第二人生”的教育理念還非常重視虛擬平臺(tái)中導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響與師生之間的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，人與人之間的互動(dòng)只能存在于面對(duì)面的交流中，但事實(shí)上，虛擬空間里導(dǎo)師和學(xué)生的虛擬化身代表的就是他們本身，師生之間的交流可以通過(guò)非口語(yǔ)及時(shí)行為進(jìn)行。虛擬化身的存在在一定程度上改變了現(xiàn)實(shí)世界里師生間的交互感覺(jué)，降低了導(dǎo)師的權(quán)威感，給學(xué)生創(chuàng)造更好的自由探討機(jī)會(huì)。

可以說(shuō)，“第二人生”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是當(dāng)時(shí)環(huán)境下教育適應(yīng)全球化一體化和信息化時(shí)代要求的一種新的嘗試，從以往的研究成果來(lái)看，“第二人生”不僅僅提供的是一個(gè)虛擬的教育平臺(tái)，更多地是給教育界帶來(lái)了新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和新的思考。

虛擬世界里“第二人生”的教育實(shí)踐

“第二人生”最大的優(yōu)勢(shì)，就是在這個(gè)虛擬世界里沒(méi)有設(shè)定任何游戲規(guī)則，游戲的最大限制就是參與者的創(chuàng)造力。教育者可以在自己購(gòu)買(mǎi)的土地上隨意創(chuàng)造虛擬的教學(xué)資源，構(gòu)建仿真的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)沉浸式的，由自己控制的虛擬人物參與的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)操縱自己在虛擬世界的化身來(lái)與他人互動(dòng)。

在“第二人生”的虛擬課程中，學(xué)生較之傳統(tǒng)課堂更為輕松，更具有表現(xiàn)欲。因?yàn)榻o學(xué)生提供了具有高度個(gè)性化工作，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。有學(xué)生就表示，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中學(xué)校的地面空間非常有限，虛擬課堂給自己帶來(lái)了視覺(jué)的沖擊。

據(jù)預(yù)計(jì)，到2030年，美國(guó)65歲以上老年人將逾七千萬(wàn)，此外，還有大量希望能繼續(xù)為社會(huì)做貢獻(xiàn)但無(wú)法步入課堂的殘疾人。如何消除這部分人的孤獨(dú)、異化甚至老年癡呆癥等，成為目前社會(huì)研究的一個(gè)新重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和遠(yuǎn)程教學(xué)成為他們體驗(yàn)大學(xué)課堂和完成繼續(xù)教育的首選。為了調(diào)查“第二人生”對(duì)是否能滿(mǎn)足這部分特殊群體的需求，研究者采用了問(wèn)卷調(diào)查形式，從使用前對(duì)“第二人生”的了解程度、項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的課程設(shè)置和項(xiàng)目結(jié)束后的反饋三個(gè)方面開(kāi)展，此外，課程結(jié)束后進(jìn)行了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的小組實(shí)驗(yàn)，來(lái)考察他們對(duì)“第二人生”的見(jiàn)解和看法。問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，“第二人生”對(duì)參與者當(dāng)前和未來(lái)生活以及對(duì)整個(gè)大的社會(huì)都有較大影響，很多參與者學(xué)會(huì)了使用“第二人生”與家人和朋友交流，在社會(huì)交往中有了新的話(huà)題，建立或拓展了他們的社交網(wǎng)絡(luò)，重新塑造了其自我形象。

“第二人生”走了，慕課來(lái)了

在發(fā)展的鼎盛時(shí)期，“第二人生”在虛擬世界里擴(kuò)建的土地面積超過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中香港和塞舌爾群島的面積，游戲獲得了超10美元的產(chǎn)值。到2007年，已經(jīng)有161個(gè)學(xué)院和大學(xué)在“第二人生”創(chuàng)立了自己的虛擬教學(xué)領(lǐng)域，近40個(gè)班級(jí)在“第二人生”實(shí)施了教學(xué)實(shí)踐。2010年以后，這個(gè)曾經(jīng)輝煌一時(shí)的烏托邦式虛擬世界開(kāi)始逐漸遁入迷失，現(xiàn)在這里變成了荒涼寂靜、與世隔絕的孤島。

“第二人生”經(jīng)濟(jì)的消退也帶來(lái)了在這個(gè)虛擬世界里教育應(yīng)用的蕭條，不過(guò)，其提供的孵化真實(shí)校園生活和沉浸式教育實(shí)踐和技術(shù)培訓(xùn)理念，或許成為了未來(lái)網(wǎng)絡(luò)化高等教育的新拐點(diǎn)。

2012年開(kāi)始隨著美國(guó)頂尖大學(xué)的推進(jìn)，“慕課”（MOOCs）開(kāi)始持續(xù)升溫。所謂“慕課”，即“大規(guī)模網(wǎng)上課程”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是一種網(wǎng)絡(luò)課程，其特征是公開(kāi)面向廣大網(wǎng)友，任何人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以接觸到它。除了傳統(tǒng)課堂上人們所慣常使用的錄像資料、閱讀材料和練習(xí)題外，“慕課”還會(huì)為網(wǎng)友提供互動(dòng)的論壇，以期在師生之間搭建一個(gè)交流的平臺(tái)。早期的慕課也是以在線課程的形式出現(xiàn)，學(xué)生在“第二人生”中學(xué)習(xí)，以及參加同步在線會(huì)議?？梢哉f(shuō)，慕課的出現(xiàn)，是借鑒了“第二人生”在教育理念的成功經(jīng)驗(yàn)，但并非是簡(jiǎn)單的復(fù)制。

相對(duì)于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，慕課具有更鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。最早的公開(kāi)課和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程，學(xué)習(xí)者是以旁觀身份在觀看老師給別的同學(xué)上課，而慕課則是一對(duì)一的VIP定期上課。慕課課程的開(kāi)設(shè)有點(diǎn)類(lèi)似現(xiàn)實(shí)世界里學(xué)校的學(xué)期，如果錯(cuò)過(guò)，就只能等下次了。慕課還會(huì)根據(jù)要求布置作業(yè)，作業(yè)由來(lái)自世界各地的五名同學(xué)進(jìn)行評(píng)判打分。在慕課開(kāi)設(shè)的討論區(qū)里，學(xué)習(xí)者可以和全球的小伙伴一起參與類(lèi)似頭腦風(fēng)暴的討論。課程最后學(xué)習(xí)者通過(guò)考試才能拿到證書(shū)。證書(shū)由授課教師頒發(fā)。慕課在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)所有人開(kāi)放，讓教育公平成為可能，這也是慕課當(dāng)今最偉大的貢獻(xiàn)。