李金鳳 邊繼龍 宋麗

【摘要】計(jì)算機(jī)專業(yè)和其它專業(yè)相比，具有一定的獨(dú)特性。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有較高的要求，它不僅要提供具有應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，而且還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)外各個(gè)大學(xué)都非常重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，紛紛開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。本文主要提出了進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的思路。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)教學(xué);教學(xué)改革;主體地位

1.引言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求加強(qiáng)本科院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。這反映了我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要。各類學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅數(shù)量不足，而且素質(zhì)不高，尤其是實(shí)踐能力和職業(yè)技能水平偏低，不能滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。我們從當(dāng)前教育實(shí)踐的迫切需要出發(fā)，力求充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深化計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體內(nèi)容、特點(diǎn)、方法，探索加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)模式，以及具體的實(shí)施方案，從而為我校實(shí)訓(xùn)課程和教學(xué)改革提供理論依據(jù)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)改革的開展，促進(jìn)我?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的形成，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實(shí)訓(xùn)課程改革

（1）突出面向全體學(xué)生

在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，保證學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中為了更好的突出面向全體學(xué)生，使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，我們可以將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，各模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系，分為基礎(chǔ)知識(shí)部分和提高部分。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度選擇適合自己的模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，最后將自己的實(shí)訓(xùn)成果展示給大家，以給別人一些啟示。

（2）突出學(xué)生的主體地位

課堂應(yīng)該是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，是學(xué)生智慧火花迸發(fā)的場(chǎng)所，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷場(chǎng)。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重信息的呈現(xiàn)和傳遞，注重教師的表現(xiàn)，關(guān)注教師的授課技巧。實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的雙邊過(guò)程，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。教師的教只有通過(guò)作為主體的學(xué)生的學(xué)的自覺(jué)性、積極性才能充分發(fā)揮作用。傳統(tǒng)教育下的計(jì)算機(jī)教學(xué)，忘記了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以教師和教材為中心，重視研究教材和教法，很少去研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為傳授和接受的形式。與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的接受式學(xué)習(xí)相比，實(shí)訓(xùn)課程積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

由老師設(shè)定多個(gè)實(shí)訓(xùn)題目，學(xué)生以小組為單位自主選擇適合的實(shí)訓(xùn)題目，題目確定后，組內(nèi)討論并協(xié)作完成，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，如對(duì)知識(shí)掌握不清或?qū)︻}目理解不明確的，可向老師求助，老師做一些提示或啟發(fā)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，老師只起到輔助作用。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由組員向大家進(jìn)行講解和展示，其他小組成員和老師進(jìn)行打分得到的平均分為最終得分，多個(gè)小組實(shí)訓(xùn)題目相同時(shí)，可選出最佳實(shí)訓(xùn)成果。同一個(gè)實(shí)訓(xùn)題目不同的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，大家一起分享成果可以開闊大家的思路，起到啟迪作用。

（3）突出發(fā)展學(xué)生的能力

實(shí)訓(xùn)課程在概念原理知識(shí)有些新的處理：主題覆蓋、多元線索、螺旋發(fā)展注重核心觀念的建構(gòu)，理解力的發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。淡化枝節(jié)旁葉的內(nèi)容，降低死記硬背的學(xué)習(xí)要求。注重層次性、過(guò)程性和生成性的概念原理學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的功能性內(nèi)容的種類和數(shù)量上都比傳統(tǒng)教學(xué)豐富，內(nèi)容更新穎，要求也更細(xì)化。例如：交流·研討，身邊的計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)前沿，拓展視野等內(nèi)容從人類探索信息及其信息的歷史，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將要經(jīng)歷的生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)與人類生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)等?；顒?dòng)與探究，實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)探究等內(nèi)容的設(shè)置，主要通過(guò)以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)來(lái)揭示計(jì)算機(jī)科學(xué)的奧秘。

在舊教育模式下，普遍認(rèn)為知識(shí)積累到一定程度，能力自然會(huì)提高，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，忙于題海戰(zhàn)術(shù)，形成講練考的教學(xué)程序，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了高分低能現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在。實(shí)訓(xùn)課程在作業(yè)的數(shù)量上明顯增加，提高了實(shí)驗(yàn)探究型與社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的比例，除了對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固和檢查功能外，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的訓(xùn)練與考察。例如，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中安排了許多上網(wǎng)查資料、撰寫小論文、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)，這些作業(yè)開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（4）突出學(xué)生創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否將直接影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。改變理論課程與實(shí)訓(xùn)課程脫節(jié)的狀況，在理論課進(jìn)行到相應(yīng)階段時(shí)，引入實(shí)訓(xùn)課程、使理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生興趣濃，學(xué)的清楚，用的嫻熟，激勵(lì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性實(shí)踐、全面發(fā)展的好學(xué)風(fēng)。

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，可以采取分組討論、案例分析以及師生互動(dòng)等形式來(lái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要求他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去探索性的完成規(guī)定任務(wù)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以最大化的開發(fā)和挖掘。

3.教師轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)模式，教學(xué)手段要不段完善，拓寬教學(xué)思路，緊跟課程改革的步伐。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)和不同知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課程的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：探究-討論式教學(xué)法、啟發(fā)-討論式教學(xué)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探究法等、多種形式并舉可以改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，使學(xué)生感到學(xué)而不厭從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲同時(shí)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法應(yīng)該注意一個(gè)問(wèn)題，那就是一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形勢(shì)和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)作為教學(xué)主體的能動(dòng)作用結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣內(nèi)容新穎，達(dá)到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的效果。

教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，從依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從孤立性學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程不在是一個(gè)教師教、學(xué)生記的過(guò)程，而是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)不僅是聽(tīng)教師講授還要積極的開動(dòng)腦筋。

課程改革的主要特征之一就是改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代步伐。因此，大學(xué)教育的目的不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)、由接受學(xué)習(xí)到探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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項(xiàng)目來(lái)源：牡丹江師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：13YJ-15043）“地方高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究”。

作者簡(jiǎn)介：李金鳳（1981—），碩士，牡丹江師范學(xué)院工學(xué)院軟件工程系講師，研究方向：現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。