梁忠君

隨著課程改革在高中階段的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐步被以學生自主學習為特點的新的教學模式所替代。在這個過程中，多媒體輔助教學越來越成為語文教學的重要手段，受到教師們的歡迎。只要教師在語文教學中恰當使用多媒體教學，就會極大縮短教師知識的傳授過程和學生學習的過程，增加課堂教學中師生互動交流的機會與次數(shù)，提高教學效率，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高。

一、多媒體豐富語文知識量，提升學生學習積極性

根據(jù)高中階段學生的身心特點，調(diào)動學生的學習興趣是建構(gòu)他們自主學習的源泉之一，這就要求我們教師在備課時大量收集與課本知識相關聯(lián)的趣味知識，擴大學科的知識量，并運用多媒體輔助技術把文字、圖片、圖像音頻等形式，適時地在導入、講解、探究、總結(jié)、板書、練習等教學環(huán)節(jié)中展現(xiàn)給學生，進而在廣泛、立體的聲像資料刺激下，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，提升學生的學習積極性。例如，我在教授學生學習《林教頭風雪山神廟》一課時，課前通過網(wǎng)上課程資源收集了大量有關《水滸傳》的資料，在組合多媒體輔助教學課件時，充分考慮了多媒體對文字、聲音、圖片、影像的綜合處理強大特點，向?qū)W生展示了《水滸傳》中與《林教頭風雪山神廟》一課有關的影視資料和畫面，當幾幅栩栩如生的圖片和幾幕精彩的視頻片段展現(xiàn)在學生面前時，學生的注意力高度集中到一起，由此激發(fā)了學生的學習積極性，從而產(chǎn)生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般的板書和簡單的幾幅插圖絕不能達到的。

二、多媒體教學轉(zhuǎn)變學習方式，強化學生自主學習

傳統(tǒng)的教學方式中，主要是教師講學生聽，教師是知識的傳輸器，講的如何，完全取決于教師個人的能力水平。而現(xiàn)在的自主學習模式則要求教師引導學生學會學習，明確知識的形成過程，重視探究與合作學習，強調(diào)積極主動學習。因為多媒體輔助教學具有信息量大的特點，所有能為高中學生提供內(nèi)容廣泛的學科學習素材，而且能夠?qū)崿F(xiàn)材料資源的共享，這對于學生利用網(wǎng)絡課程資源，深化語文知識的探究提供了新的幫助。多媒體教學還能給學生提供廣闊的學習空間，使學生突破單一憑課本進行學習的方法，有助于他們形成自主分析問題和解決問題的能力。例如，在學習《雷雨》一課時，我通過多媒體找到了整個劇本，通過剪裁，在課上讓學生閱讀，這能夠讓學生更全面地把握劇情，從而更好地學習本課。我還找到了《雷雨》這部電影視頻，讓學生在閱讀劇本之后再去欣賞，通過這樣的過程，學生認識到劇本與影視作品在表現(xiàn)力上的差異，從而從不同層面認識、了解《雷雨》，更好地把握了作品的人物、主題和思想意義。

三、多媒體教學深化學科知識，擴大學生知識視野

生活處處皆語文。語文的本源是生活，語文課必須和生活緊密聯(lián)系起來，擴大學生的知識視野，這樣的語文課才會有生命力，學生才會感興趣。在當今多媒體技術高速發(fā)展的時代，語文教材不再是由以往枯燥文字構(gòu)成的固定材料，在網(wǎng)絡技術的支持下，教材也呈現(xiàn)多樣化的形式。通過網(wǎng)絡，教師能查詢和搜集到全國高中語文教學最前沿的資料，如教學設計、教學課件、課外知識素材（圖片、圖表、視頻、高考試卷等），然后根據(jù)自己班級學生的特點，有選擇的進行整合，這樣既能給學生提供大量嶄新的知識材料，擴大了學科的知識總量，展拓了學生知識的空間，也提升了學生從感性認識上升到理性認識的能力。例如，在學習《小狗包弟》一課時，我意識到，由于時代的差異，學生對文革的歷史了解甚少，而本課的教學，如果不能了解文革，不了解文革是特定時代下的產(chǎn)物，學生就不可能很好地理解巴金的《小狗包弟》，不可能理解巴金拋棄小狗的做法，不能明白巴金為什么要懺悔。所以，在課前我查找了大量的關于文革的信息，經(jīng)過篩選、整合，我選擇了部分文字資料和圖片資料展示給學生。這樣做，不僅讓我的備課更充分，也讓學生增長了見識，拓展了視野，從而使學生更好地了解了那個時代，有利于他們更好地把握作品的思想意義。

總之，教師要在實際授課中，充分尊重學生主體地位的前提下，靈活發(fā)揮教師的主導作用，恰當運用多媒體輔助教學，尋找到現(xiàn)代多媒體與高中語文教學的最佳結(jié)合點，正確理順好教師、教學手段、學生、教材之間的緊密關系，踏踏實實提升語文教學，促進學生讀、寫、說等綜合能力的全面提高。