孫雷

在高中語文教材中引入外國文學(xué)作品，是因?yàn)橥鈬膶W(xué)所體現(xiàn)的文化背景和思維模式與中國文化式截然不同。學(xué)習(xí)外國文學(xué)是選擇或是吸取外國的思想文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備開放性的意識(shí)和世界性的眼光。除此而外，外國文學(xué)是在異國自然、宗教、歷史的土壤中成長起來的，顯示了外國民族豐富的生活場景和各種思想情感，為我們展示了獨(dú)特而深厚的人文精神。特別是西方文學(xué)作品中的人文精神，可以歸納為：尊重人性、倡導(dǎo)自由、主張民主、追求和諧、勇于進(jìn)取等方面的思想態(tài)度?？梢哉f，外國文學(xué)作品中表現(xiàn)的人文精神正是高中語文教學(xué)所迫切需要的資源之一。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試析在新課標(biāo)背景下提高高中語文外國文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略方法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查研究顯示，一些語文教師不重視外國文學(xué)教學(xué)，甚至認(rèn)為可有可無，這是教師對(duì)外國文學(xué)的教學(xué)意義認(rèn)識(shí)不到位。世界多元化的發(fā)展要求人們具備開闊性的、世界性的眼光，外國文學(xué)有著自身的特質(zhì)，蘊(yùn)涵著他民族的人文觀念、人文理想，有著他民族人民對(duì)人的理解、對(duì)生活的審視和追求。他山之石，可以攻玉。作為高中語文教師，我們不能偏執(zhí)，應(yīng)以世界性的眼光看待外國文學(xué)作品，轉(zhuǎn)變觀念，重視外國文學(xué)教學(xué)，如此才能使學(xué)生開拓視野、陶冶情操、豐富精神文化。此外，由于教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。因此，要切實(shí)提高外國文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高教師外國文學(xué)素養(yǎng)是十分必要的。如何提高教師外國文學(xué)素養(yǎng)？首先是多閱讀外國文學(xué)名著，豐富自己的文化知識(shí)。其次是尊重文化的差異性，以包容、理解的態(tài)度對(duì)待外國文學(xué)作品，不能以自己的文化習(xí)慣理解外國文學(xué)作品，應(yīng)從不同的角度觀察外國文學(xué)作品中的人物、事件，達(dá)到準(zhǔn)確理解外國文學(xué)作品的目的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？第一，引出經(jīng)典形象。高中語文教材中有許多經(jīng)典的外國文學(xué)形象，如守財(cái)奴葛朗臺(tái)、變形人格里高利等，這些經(jīng)典鮮活的形象就像磁鐵一樣吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇性地為學(xué)生推薦優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，增加學(xué)生外國文學(xué)的閱讀量。第二，選講名家軼事。文學(xué)史上有許多有趣的名家軼事，給學(xué)生講解這些有趣的名家軼事，能有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者有一次給學(xué)生講訴了一個(gè)關(guān)于雨果的故事：雨果寫完《悲慘世界》之后，將書稿投寄給一位出版商。稿子寄出很長一段時(shí)間沒有回音，于是，他在紙上畫了一個(gè)很大的“？”寄給了出版商。隔幾天，出版商回信了，雨果拆開一看，上面也是一個(gè)字沒有，只畫了一個(gè)“！”，他知道有希望了。果然，他的《悲慘世界》不久就出版了，并大獲成功。此外，還有普希金、歐亨利、莎士比亞等文學(xué)大家的軼事，這些有趣故事的講解不只增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，還能從中受到啟發(fā)。

三、在比較教學(xué)中與外國文學(xué)作品對(duì)話

由于學(xué)生對(duì)外國文學(xué)的認(rèn)識(shí)、了解程度不深，許多學(xué)生對(duì)外國文學(xué)作品有隔閡感和疏離感。因此，在教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生已知的知識(shí)體系中，尋找與外國文學(xué)相近的地方，以舊知帶動(dòng)新知，以熟悉接近陌生，打破隔閡，拉近距離。通過比較的方式建立“對(duì)話”的平臺(tái)，能拓展學(xué)生的思維，有效提高學(xué)生對(duì)外國文學(xué)的鑒賞能力。例如，筆者在教學(xué)《我有一個(gè)夢想》時(shí)，將這篇文章與蔡元培先生的《就任北京大學(xué)校長之演說》進(jìn)行了比較閱讀。筆者讓學(xué)生分別閱讀兩篇文章之后，提出兩者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。之后筆者總結(jié)：兩篇文章的的相同點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)、觀點(diǎn)鮮明。不同點(diǎn)在于馬丁·路德·金的演講激情澎湃，感染力強(qiáng)。而蔡元培的演講比較柔和。這是因?yàn)轳R丁·路德·金是美國黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，在美國黑人受到歧視和不平等待遇的特殊歷史時(shí)期里，所以在演講中他運(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如典型的比喻、排比等，以鼓舞聽眾的情緒，引起他們的共鳴。而蔡元培先生是學(xué)貫古今的大學(xué)者、教育家，這樣的身份使得他的演講較為柔和。通過“比較對(duì)話”方式閱讀，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比直接單純的灌輸更加深刻，教學(xué)效率更高。

總之，高中語文外國文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生開放性意識(shí)的培養(yǎng)和外國文學(xué)素養(yǎng)的提高意義重大。