陳翠

【摘要】教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系中居于“主體”地位.教師教學(xué)活動(dòng)中所實(shí)施的教學(xué)舉措、教學(xué)方式、教學(xué)策略，都是圍繞學(xué)生這一“主體”，都是追求能力培養(yǎng)這一“目標(biāo)”.高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用高中生主體特性，開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；主體特性；教育互動(dòng)；教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于“主體”地位.學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的鍛煉和培養(yǎng)，是教師開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)的根本要求和現(xiàn)實(shí)任務(wù).教學(xué)活動(dòng)中，教師所實(shí)施的教學(xué)舉措、教學(xué)方式、教學(xué)策略，都是圍繞學(xué)生這一“主體”，都是追求能力培養(yǎng)這一“目標(biāo)”.傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，部分高中數(shù)學(xué)教師受到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校等諸多方面的影響，片面地強(qiáng)調(diào)教師的“教”，將教師放置在教學(xué)活動(dòng)的顯著位置，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“主體”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生圍繞“教師”進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)探析活動(dòng)，主體特性不能凸顯和激發(fā)，學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)得不到培養(yǎng).新課改高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以生為本，凸顯能力培養(yǎng)要義，將學(xué)生主體特性進(jìn)行有效運(yùn)用，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程.這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用高中生主體特性，開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程.本人現(xiàn)結(jié)合高中生主體特性，簡(jiǎn)要論述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體特性的運(yùn)用.

一、利用高中生內(nèi)在能動(dòng)特性，引導(dǎo)自主探知新知內(nèi)容要義

高中生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)程中，逐步形成和樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志，并且能夠在遇到新知識(shí)、新問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)和探知欲望.高中生所具有的內(nèi)在能動(dòng)情感特性，為高中數(shù)學(xué)教師組織開(kāi)展自主探知新知教學(xué)活動(dòng)提供了有利條件和前提.高中數(shù)學(xué)教師在新知教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)，采用“先學(xué)后教”的形式，利用高中生所具有的能動(dòng)學(xué)習(xí)探知情感，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展新知“先學(xué)”活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容、感知數(shù)學(xué)內(nèi)容的自主研析活動(dòng)中，對(duì)新知內(nèi)容要義有初步的認(rèn)知和理解.在“后教”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)肯定的鼓勵(lì)話語(yǔ)，保持高中生學(xué)習(xí)自主探析積極性，通過(guò)“以教導(dǎo)學(xué)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層探析活動(dòng)，深刻挖掘新知內(nèi)容，有效理解新知內(nèi)涵，鍛煉和提升高中生自主知識(shí)能力水平.

如在“不等式的證明”第四課時(shí)一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，“分析法實(shí)質(zhì)的理解”知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師在講解該知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置“問(wèn)答式”的師生互動(dòng)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探知情感，為自主探知知識(shí)點(diǎn)做好“鋪墊”.在講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師向?qū)W生設(shè)置了“我們能不能用同樣的思考問(wèn)題的方式，把要證明的不等式作為結(jié)論，逐步去尋找它成立的充分條件呢？”“當(dāng)我們尋找的充分條件已經(jīng)是成立的不等式時(shí)，說(shuō)明了什么呢？”“說(shuō)明要證明的不等式成立的理由是什么呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題逐層遞進(jìn)，深入探析該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容.學(xué)生在自主探析過(guò)程中，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要義有了深刻掌握和全面理解.

二、利用高中生好奇質(zhì)疑特性，指導(dǎo)實(shí)施探析解答問(wèn)題活動(dòng)

高中生與其他階段的學(xué)生群體一樣，對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題等充滿強(qiáng)烈的好奇心理，同時(shí)，對(duì)內(nèi)在規(guī)律及存在原因等產(chǎn)生濃厚的質(zhì)疑和探知情感.常言道，探緣于疑.學(xué)生在探究解答數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，需要保持積極的探知和求真欲望.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住高中生好奇質(zhì)疑的主體特性，在問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)中，利用問(wèn)題案例的“質(zhì)疑”“促探”功效，設(shè)置出具有探究意義的問(wèn)題案例，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探知解答問(wèn)題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步感知問(wèn)題條件內(nèi)涵，有效掌握解決問(wèn)題的方法策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主探析、有效指導(dǎo)下，解題活動(dòng)效能的切實(shí)提升.

問(wèn)題：設(shè)不等式|2x-1|<1的解集為M.（1）求集合M；（2）若a，b∈M，試比較ab+1與a+b的大小.

在解答該問(wèn)題過(guò)程中，教師利用高中生好奇質(zhì)疑的主體特性，組織學(xué)生開(kāi)展自主探析問(wèn)題活動(dòng)，學(xué)生探析問(wèn)題條件后認(rèn)為：“（1）由|2x-1|<1得-1<2x-1<1，解得00，故ab+1>a+b”，教師進(jìn)行補(bǔ)充完善，學(xué)生得出解題策略.學(xué)生在好奇質(zhì)疑心理趨勢(shì)下，能動(dòng)地進(jìn)入自主實(shí)踐探究活動(dòng)，借助于教師的有效指導(dǎo)，掌握了解題策略，鍛煉了實(shí)踐探究能力.

三、利用高中生善于表現(xiàn)特性，組織開(kāi)展創(chuàng)新求異思維活動(dòng)

古語(yǔ)云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.”高中生隨著年齡的增強(qiáng)和心理發(fā)展的完備，內(nèi)心總是產(chǎn)生希望得到別人認(rèn)可和肯定的欲望，并且在學(xué)習(xí)、生活中善于表現(xiàn)自我與眾不同的特性.高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以利用高中生善于表現(xiàn)的特性，“為我所用”，在發(fā)散性問(wèn)題案例解答或探究性問(wèn)題解析等活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新、策略求活、解答求異，展示和表現(xiàn)出自身“獨(dú)樹(shù)一幟”的“風(fēng)采”，展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)技能和思維水平.

問(wèn)題：雙曲線C與橢圓x28+y24=1有相同的焦點(diǎn)，直線y=3x為C的一條漸近線.（1）求雙曲線C的方程；（2）過(guò)點(diǎn)P（0，4）的直線l，交雙曲線C于A，B兩點(diǎn)，交x軸于Q點(diǎn)（Q點(diǎn)與C的頂點(diǎn)不重合）.當(dāng)PQ=λ1QA=λ2QB，且λ1+λ2=-83時(shí)，求Q點(diǎn)的坐標(biāo).

學(xué)生探析問(wèn)題條件后，根據(jù)學(xué)生得出的該問(wèn)題解答策略，利用學(xué)生善于展示自我的主體特性，引導(dǎo)學(xué)生找尋并提出不同解題策略.教師對(duì)創(chuàng)新解題思路給予肯定結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特風(fēng)采，表現(xiàn)不同思維，推進(jìn)問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程.

總之，學(xué)生是課堂教學(xué)的“主體”，具有能動(dòng)探知、好奇質(zhì)疑和善于表現(xiàn)的主體特性.高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要靈活運(yùn)用學(xué)生主體特性，將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生有效運(yùn)用主體特性開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，提升教學(xué)雙邊效能.