慕自新 呂金印 周春菊 曹翠玲 胡景江

摘要

結(jié)合案例教學(xué)的理論及方法，探索了適宜于高等農(nóng)業(yè)院校植物生理學(xué)課程案例教學(xué)的課堂教學(xué)模式，建立了該課程教學(xué)案例資源庫，著重強調(diào)了案例教學(xué)法在活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生科研思維，激發(fā)學(xué)生參與解決生產(chǎn)和社會實踐問題的使命感方面的積極作用。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)；植物生理學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）27-09652-02

Application of Case Teaching Method to the Course of Plant Physiology in Agricultural University

MU Zixin， LV Jinyin， ZHOU Chunju et al

（Life Science College， Northwest A & F University， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract Combining the theory and method of case teaching， the present paper explored the classroom teaching mode of plant physiology that suitable to higher agricultural colleges， established the teaching case resources database， and stressed the positive role of case teaching method in activating classroom atmosphere， mobilizing the initiative of students， training students' scientific capacity， and stimulating students to participate in the production and social practice.

Key words Case teaching method； Plant physiology； Teaching model

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以提升學(xué)生應(yīng)用理論知識創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法^[1]。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例式教學(xué)方法，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生主動參與課堂討論的積極性。鑒于良好的教學(xué)效果，后來其他課程逐漸地接受和采納了這種教學(xué)方法。

植物生理學(xué)孕育于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，而植物生理學(xué)理論又用于指導(dǎo)實踐^[2-5]。因此，植物生理學(xué)相對于其他生物類專業(yè)基礎(chǔ)課，如生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)和遺傳學(xué)要通俗易懂。但由于現(xiàn)代大學(xué)生嚴(yán)重脫離于實踐（由于農(nóng)民工的大量進(jìn)城，一些農(nóng)村學(xué)生對生產(chǎn)也越來越陌生），因此在植物生理學(xué)課堂教學(xué)中加強來自于生產(chǎn)實踐的案例至關(guān)重要，即再現(xiàn)生產(chǎn)中的真實情境和事件。案例教學(xué)法的其他形式包括經(jīng)典植物生理學(xué)實驗和當(dāng)今社會熱點問題等。該研究探討了農(nóng)科院校植物生理學(xué)案例教學(xué)的課堂教學(xué)模式，建立了該課程各個章次教學(xué)案例資源庫，著重強調(diào)了案例教學(xué)法在活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生參與解決生產(chǎn)和社會實踐問題的使命感方面的積極作用。

1 植物生理學(xué)課程選課專業(yè)

植物生理學(xué)是西北農(nóng)林科技大學(xué)植物生產(chǎn)類專業(yè)（農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝、資環(huán)、植保、水保、葡萄酒和草業(yè)科學(xué)）的必修專業(yè)基礎(chǔ)課（表1）。學(xué)好植物生理學(xué)基本原理對于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要；植物生理學(xué)也是學(xué)校生物類專業(yè)的必（限）選課，因為植物生理（物）學(xué)的發(fā)展對整個生命科學(xué)（生物技術(shù)）的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)?？傊?，該課程選課人數(shù)多（每年修課班次基本維持在50～60個左右），涉及面廣，所以課堂教學(xué)方法的改革、教與學(xué)的互動必將產(chǎn)生全校范圍的影響。而在具體設(shè)計教學(xué)案例時，除了共性問題的案例外，可以根據(jù)不同專業(yè)相對有側(cè)重性。譬如農(nóng)學(xué)類專業(yè)側(cè)重于作物栽培及其田間管理方面的實證；園藝專業(yè)側(cè)重于蔬菜保鮮、果實成熟和衰老方面的案例；資源環(huán)境相關(guān)專業(yè)需加強土壤修復(fù)、水土保持和生態(tài)恢復(fù)方面的情景。

2 來自于生產(chǎn)實踐的案例

植物生理學(xué)知識孕育于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，生產(chǎn)中的許多栽培措施、育種方法和田間管理措施，包括灌溉、施肥、無土栽培、間作（輪作）、套種、中耕松土、保鮮、控制株型（打頂）、疏花疏果、光周期現(xiàn)象、春化作用、雜交優(yōu)勢、雄性不育和蹲苗等都蘊涵著植物生理學(xué)知識（表2）。其實這些案例有些是常識性的事件，只不過學(xué)生未把它們和具體的植物生理學(xué)理論知識聯(lián)系起來。通過有針對性地在課堂上再現(xiàn)這些真實情景，就能使學(xué)生體會到該門課程對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人類自身生活的重要性，既加深了他們對理論知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)了他們運用植物生理學(xué)知識解決生產(chǎn)實際問題的能力。

3 來自于經(jīng)典實驗的案例

案例教學(xué)法的另一種形式就是經(jīng)典實驗。植物生理學(xué)是一門實驗學(xué)科，許多重大理論和發(fā)現(xiàn)都來自科學(xué)實驗，相反每一次經(jīng)典實驗的突破都將植物生理學(xué)學(xué)科發(fā)展推向一個新的高度^[2-5]。通過講解科學(xué)經(jīng)典實驗的設(shè)計思路、具體操作過程、結(jié)果和不足之處，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們對于偉大科學(xué)家科學(xué)探索精神的憧憬，以及對科研和植物生理學(xué)的興趣。通過對各個章次的經(jīng)典實驗（表3）的詳細(xì)講解和分析，從中引申出原理和理論，這樣就使學(xué)生如身臨其境地認(rèn)識和掌握了理論，既知其然，又知其所以然，而不是死記硬背地記住了理論。同時每個章節(jié)的經(jīng)典實驗串聯(lián)起來，也就構(gòu)成了整個課程的知識體系和輪廓。常溫習(xí)這些實驗，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力，而且也加深了其對該課程的整體認(rèn)識。

4 社會熱點問題

植物與人類的生活密切相關(guān)，而揭示植物生命活動規(guī)律的學(xué)科——植物生理學(xué)給人類提供了認(rèn)識植物進(jìn)而改造植物為人類服務(wù)的知識^[2-5]。當(dāng)今人類所普遍面臨的社會熱點問題，諸如由人口增長和耕地減少所帶來的糧食安全問題、由于水和化肥的過量使用所導(dǎo)致的資源枯竭問題，化石燃料的過量消耗導(dǎo)致的能源短缺問題，以及環(huán)境污染和全球變暖都與植物生理學(xué)知識息息相關(guān)（表4）。天下興亡，匹夫有責(zé)，作為天之驕子的大學(xué)生，更易把自己的理想和社會發(fā)

展結(jié)合起來。因此在課堂教學(xué)中時刻設(shè)計這方面的案例，組織課堂討論，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能

點燃他們學(xué)以致用的抱負(fù)和擔(dān)當(dāng)社會發(fā)展主人公的雄心。

5 結(jié)論

總之，經(jīng)過2011～2014年的探索和實踐，植物生理學(xué)課程建立了較為完備的案例體系和教學(xué)模式，有效地促進(jìn)了學(xué)生課前、課堂和課后參與的積極性，減小了理論學(xué)習(xí)的抽象性，加深了學(xué)生對該課程重要性的認(rèn)識，取得了較好的教學(xué)效果。同時培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的主觀能動性以及實踐能力和科研能力。

參考文獻(xiàn)

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