【摘要】會計實訓教學是會計專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，是學生能夠在畢業(yè)后工作實現(xiàn)“零距離”對接的關(guān)鍵所在。加強實踐教學改革，提高學生的動手實踐能力，是高職會計教學改革的基本要求。文章指出了高職院校會計實訓教學中存在的問題，并提出相應(yīng)解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高職院校 會計實訓教學

社會對應(yīng)用型人才需求越來越迫切。從供需情況看，表面上會計人才是供大于求，事實上，許多高職會計畢業(yè)生專業(yè)知識不全面，崗位技能水平低，遠不能滿足用人單位的需要。由此看來，高職會計實訓教學改革勢在必行。本文就高職院校會計實訓教學存在的問題提出自己的看法。

一、高職院校會計實訓教學存在的問題

（一）會計實訓教學教學理念落后

高職會計專業(yè)學生的動手能力是他們今后參加工作參與競爭最重要的資本，這就需要學校對學生進行系統(tǒng)化的會計專業(yè)實訓。目前，雖然各高職院校會計專業(yè)都有相對固定的實習基地，但由于客觀條件的限制，大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的實訓一般在校內(nèi)實驗室進行。而在校內(nèi)進行會計實訓，普遍采用的是“驗證型”實訓教學模式。教師在教授學生學習會計基本理論和實務(wù)后.采模擬一個實驗單位可能發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，由學生用手工計算法或電算化完成對該實驗的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。這種“驗證型”實訓教學模式中，學生的職業(yè)能力無法得到真正地提高。其結(jié)果是導致學生畢業(yè)后從事會計工作時連如何建賬都不會。

（二）會計實訓教學內(nèi)容設(shè)置的不合理

會計實訓教學是會計教學的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是為了提高實踐能力、職業(yè)能力和就業(yè)能力。這些能力是通過課程設(shè)置來實現(xiàn)的。會計實訓課應(yīng)通過會計崗位實訓教學，使學生對于會計各個崗位有所了解。而目前絕大多數(shù)的高職院校會計實訓教學內(nèi)容，無論是基礎(chǔ)會計實訓、會計電算化實訓或是會計綜合模擬實訓.都基本把重點放在“憑證一賬簿一報表”這一賬務(wù)處理流程上。實訓教學中缺乏具體的會計崗位分工。而對于計查賬和用賬的技能訓練，會計實訓教學更是忽視，一般較少涉及。而現(xiàn)實狀況是高職會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后從事會計工作往往只是從事某一個具體崗位的會計工作，需要學生對會計各崗位的工作內(nèi)容、職責和權(quán)限等內(nèi)容熟悉了解。因此，上述現(xiàn)象的存在不能不說是會計實訓教學內(nèi)容設(shè)置的缺陷。

（三）會計實訓教學的實訓軟件單一

在會計電算化教學過程中，目前大部分高職院校會計電算化實驗室僅僅配備單機版的財務(wù)軟件實訓軟件。由于學生只操作過一種財務(wù)軟件，所以對于其他種類財務(wù)軟件的結(jié)構(gòu)就一無所知。加之會計電算化軟件若不及時升級更新，教師長期使用一個版本的財務(wù)軟件，就導致學生缺乏對其他財務(wù)軟件的認識，學習，適應(yīng)能力比較弱，這也一定程度上削弱了學生的動手能力。

（四）實訓教師實踐經(jīng)歷缺乏

高職院校的會計專業(yè)課教師，基本處于從學校到學校，其優(yōu)勢是理論知識比較扎實，但是實踐環(huán)節(jié)卻非常薄弱。再者，雖然有些高職院校專業(yè)教師拿到了職業(yè)技能證書，但是因為客觀條件的限制，如會計教學工作任務(wù)繁重，精力時間受到限制，致使教師下企業(yè)并沒有落實到實處。這些無疑會使會計崗位實訓教學的效果受到影響，從而降低會計專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、完善會計專業(yè)實訓教學的幾點建議

（一）調(diào)整教學理念

會計實訓教學模式改革的總體思路應(yīng)把過去單純理論“驗證型”實訓模式變?yōu)槟芰μ岣咝偷募寄茉O(shè)計型實訓模式。新型的教學方式應(yīng)“以能力為本，以學生為主體”的教學指導思想，會計實訓教學過程以專業(yè)實訓活動為中心，以培養(yǎng)學生技能為目標，采用“討論式”、“案例式”、“模擬式”等教學方法，開展互動式、參與式的教學活動。在這種模式下，應(yīng)注重樹立教師的主導作用。教師應(yīng)著重于“引導”，運用有效方法訓練學生思維能力，以教授學習方法為最終目的，達到授人以魚不如授人以漁的效果。首先，教師應(yīng)該指導學生進行會計制度的設(shè)計。選擇的會計主體可以是工廠、商店、公司等。然后針對不同的會計主體進行會計制度的設(shè)計。具體包括：會計核算方法、會計核算流程的設(shè)計，賬簿資料的設(shè)計；會計核算崗位及分工設(shè)計；財務(wù)管理的融資、投資方案設(shè)計；稅收籌劃設(shè)計。整個會計制度設(shè)計的流程以學生為主體。通過對多個會計主體的會計核算進行設(shè)計、評審、討論、實施.可以調(diào)動學生的積極性、主動性，有助于學生將所學理論知識深化，從而提高學生運用會計信息解決實際問題的能力。

（二）安排設(shè)計實驗單元

在教學內(nèi)容方面，應(yīng)針對不同會計工作崗位安排設(shè)計實驗單元，讓學生深刻理解各會計崗位的劃分，各崗位的工作內(nèi)容、職責和權(quán)限。具體包括：出納、薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款、應(yīng)付款、存貨，總賬報表等崗位，讓學生從中了解各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能以及部門內(nèi)部各崗位間的關(guān)系。實訓方式建議單人操作模式與小組協(xié)作模式交互進行。也可以把全過程綜合實訓分解，進行分崗輪換操作。所謂單人操作模式是指單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成從建賬到報表整個過程。小組協(xié)作模式是以小組為單位，成員每人擔任一個會計崗位，如出納、記賬員、主管等幾個崗位。同時進行輪崗，使組內(nèi)每一個學生適應(yīng)不同的會計崗位。激發(fā)了學生的協(xié)作性與參與性，提高了學生會計查賬用賬的技能。

（三）建立多層次的會計實訓室

會計電算化實驗室在財務(wù)軟件的使用上應(yīng)至少向?qū)W生提供兩種通用的財務(wù)軟件。教師對其中一種進行詳細的講解和演示，學生進行系統(tǒng)的軟件操作。在學生掌握一種會計軟件的前提下，教師指導學生進行其他財務(wù)軟件的操作，并引導學生從中進行分析比較，從而達到觸類旁通的效果，增強學生對多種財務(wù)軟件的操作能力和適應(yīng)能力。

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

一是讓校內(nèi)教師走出去。各高職院校應(yīng)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，安排專業(yè)教師到企業(yè)到會計師事務(wù)所去頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，從而提高會計專業(yè)教師的理論水平、實踐操作能力和應(yīng)用能力。

二是讓校外人才走進來。各高職院校可聘請企業(yè)、會計師事務(wù)所的財務(wù)人員、注冊會計師等作為兼職教師，進行會計實訓教學工作指導，對實訓教學課程的設(shè)置和內(nèi)容提出意見和建議。通過兼職教師，高職院校能進一步增強與企業(yè)、市場的聯(lián)系和交流，將學生學什么和社會需要什么進行掛鉤，掌握第一手資料，并反饋到教學環(huán)節(jié)中，提高教學成效。

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作者簡介：姜璟（1976-），女，漢族，江蘇無錫人，畢業(yè)于南京師范大學國際會計專業(yè)（任職于）無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校，研究方向：會計學。