【摘要】課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)、教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。本文重點(diǎn)闡述教師對(duì)課程本身評(píng)價(jià)的重要性及主要內(nèi)容，并提出發(fā)展教師學(xué)科課程評(píng)價(jià)能力的內(nèi)外部條件。

【關(guān)鍵詞】教師 課程評(píng)價(jià)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0177-02

課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是憑借一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過程。教師進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，往往只局限于對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)較為薄弱、行動(dòng)較為少見。為此，本文重點(diǎn)討論教師對(duì)學(xué)科課程本身的評(píng)價(jià)，且下文中出現(xiàn)的“課程評(píng)價(jià)”也專指教師對(duì)學(xué)科課程本身的評(píng)價(jià)。

一、教師在課程評(píng)價(jià)中的作用

教師在課程評(píng)價(jià)中所發(fā)揮的作用是不容忽視的。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、自身特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際條件、社會(huì)需要等現(xiàn)實(shí)因素對(duì)自身學(xué)科課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)該受到學(xué)校及相關(guān)部門的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教員對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的正確認(rèn)識(shí)，不僅有利于學(xué)校學(xué)科課程的建設(shè)以促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于該校校本課程的開發(fā)與建設(shè)；課程專家等權(quán)威人士的重視，能夠促進(jìn)學(xué)科課程的改進(jìn)與完善；教師自身的審視與反思，有利于其正確認(rèn)識(shí)自身學(xué)科課程優(yōu)、缺點(diǎn)，并對(duì)課程進(jìn)行適度的調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上促進(jìn)其專業(yè)化成長。

二、教師評(píng)價(jià)課程的主要內(nèi)容

不少學(xué)者指出，教育界應(yīng)注重教師這一課程評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)調(diào)教師在課程評(píng)價(jià)中所發(fā)揮的重要作用，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。呼吁“關(guān)注”與“鼓勵(lì)”很重要，但為避免教師在課程評(píng)價(jià)中陷入迷茫狀態(tài)，相關(guān)人員必須為他們提供一定指導(dǎo)。教師深入了解課程之后，其對(duì)課程的評(píng)價(jià)才有可能是全面的、科學(xué)的。教師進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，可從課程構(gòu)成要素著手。關(guān)于課程構(gòu)成要素，學(xué)者們觀點(diǎn)不一。綜合閱讀書籍與材料的觀點(diǎn)，筆者從以下幾個(gè)課程要素來分析并闡述評(píng)價(jià)課程的主要內(nèi)容：

課程編制指導(dǎo)思想的評(píng)價(jià)。每一種課程編制都體現(xiàn)著一定的課程思想，并始終在這種思想的指導(dǎo)下完成整個(gè)課程編制。在職前培訓(xùn)或是工作中，教師會(huì)學(xué)習(xí)并實(shí)踐此種思想。但是，教師不應(yīng)只是這種思想的執(zhí)行者，還應(yīng)是它的評(píng)價(jià)者。教師在考察課程編制思想時(shí)，應(yīng)考慮到以下兩點(diǎn)。一方面，教師考察課程編制是否能夠滿足當(dāng)下社會(huì)需求，以反映社會(huì)對(duì)課程的需求并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程存在問題；根據(jù)自身課程實(shí)施情況，教師對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行診斷，考察新的課程編制能否解決現(xiàn)行課程存在的問題，為課程改革提供正確的方向。另一方面，對(duì)課程編制的觀念與理論基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以現(xiàn)代的教育觀念與科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，是課程改革成功的關(guān)鍵所在。教師可利用自身豐富的教育理論知識(shí)與開闊的視野，對(duì)觀念與理論的基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)。教師是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要操作者、實(shí)踐者。教師一貫是遵循著現(xiàn)行課程目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)，卻很少有教師對(duì)課程目標(biāo)提出個(gè)人看法及修改建議。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與教師課程評(píng)價(jià)地主體地位長期被忽視有很大關(guān)系。教師作為課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)該做到：首先，考察國家課程目標(biāo)與本學(xué)校課程培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。其次，對(duì)課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)可行性展開評(píng)價(jià)。一方面，教師要審視現(xiàn)行課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的客觀基礎(chǔ)，是否具有客觀條件的保證，是否都能被學(xué)校教學(xué)理解、接受并落實(shí)；更重要的是，課程目標(biāo)是否充分考慮到學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展水平與其身心發(fā)展的規(guī)律。最后，對(duì)課程目標(biāo)表述準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)。教師制定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于課程目標(biāo)是否表述準(zhǔn)確，他能夠根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷并給出個(gè)人的觀點(diǎn)。教師對(duì)課程目標(biāo)準(zhǔn)確性考察時(shí)，又在一定程度上提高了教師制定教學(xué)目標(biāo)的能力；它是一個(gè)“雙收”的過程。

課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。陳玉琨等學(xué)者在《課程改革與課程評(píng)價(jià)》一書中提出了高級(jí)中學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與指標(biāo)，主要包括：1.學(xué)科教學(xué)大綱編制的評(píng)價(jià)，應(yīng)注意考察教學(xué)大綱編寫格式、內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)安排三方面是否合理。2.學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，涉及目標(biāo)選擇、目標(biāo)要求、目標(biāo)內(nèi)容以及目標(biāo)表述四個(gè)方面。3.學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，要從教學(xué)內(nèi)容的豐富性（知識(shí)廣度）、深度（知識(shí)難度）、學(xué)科先進(jìn)性、社會(huì)適切性、結(jié)構(gòu)的學(xué)科合理性著手，還要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否與相關(guān)學(xué)科教學(xué)保持著協(xié)調(diào)性。4.課時(shí)安排的評(píng)價(jià)，考慮課時(shí)總量安排、周課時(shí)以及年級(jí)分配的三者合理性。5.必修課、限定選修課關(guān)系的評(píng)價(jià)，注意兩者教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)要求三者安排的合理性。6.教學(xué)要求的評(píng)價(jià)，要考慮安排與要求的合理性，即各教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)兩者安排的合理性；教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、以及教學(xué)設(shè)備設(shè)施三者要求的合理性。7.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，主要涉及對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象、性質(zhì)、目的與評(píng)價(jià)任務(wù)幾方面說明的合理性的考察，以及對(duì)評(píng)價(jià)類型、方法技術(shù)、結(jié)果運(yùn)用三方要求的合理性。新課程改革中，將“教學(xué)大綱”更改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”也就是說，以上涉及的“教學(xué)大綱評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則與指標(biāo)”，教師也可以應(yīng)用到對(duì)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)當(dāng)中來。

課程建設(shè)與課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)。課程建設(shè)又包括教學(xué)思想、教學(xué)梯隊(duì)、教學(xué)條件的建設(shè)；課程質(zhì)量包括學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)該課程后，具備的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)以及一技之長。作為課程評(píng)價(jià)的主體之一，教師應(yīng)該對(duì)課程建設(shè)與課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)課程和自身的發(fā)展。

三、教師評(píng)價(jià)課程能力的培養(yǎng)途徑

教師進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的前提是具備課程評(píng)價(jià)能力。課程評(píng)價(jià)能力，是教師完成對(duì)課程價(jià)值判斷的一種生理和心理特征的綜合個(gè)人特質(zhì)，是通過運(yùn)用評(píng)價(jià)理論與技能，促進(jìn)課程進(jìn)一步改進(jìn)與完善、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程能力。發(fā)展教師這種能力，需內(nèi)外部條件有機(jī)結(jié)合。

教師自身的努力。首先，樹立課程主體意識(shí)。樹立課程意識(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到自身是課程的主體與主角，意識(shí)到自身課程的發(fā)展與改進(jìn)密切相關(guān)。其次，關(guān)注與學(xué)習(xí)課程以及課程評(píng)價(jià)的知識(shí)理論。教師有意識(shí)地關(guān)注課程評(píng)價(jià)研究的最新成果以更新理念，自學(xué)以加強(qiáng)對(duì)課程評(píng)價(jià)理論知識(shí)與技能的了解與認(rèn)識(shí)，與同事交流經(jīng)驗(yàn)、相互借鑒學(xué)習(xí)以豐富自身課程評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。再次，形成并發(fā)展課程評(píng)價(jià)思維。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)并理解課程評(píng)價(jià)性思維形成的過程（認(rèn)知——反思——批判——對(duì)話——構(gòu)建），在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)地培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)性思維。教師通過自身努力、創(chuàng)造內(nèi)部條件，以促使其課程評(píng)價(jià)能力的形成與提升。

學(xué)校及相關(guān)部門的支持。一方面，實(shí)施賦權(quán)增能，鼓勵(lì)教師開展課程評(píng)價(jià)。賦權(quán)增能，相信教師具備發(fā)展課程的能力，為教師提供自我決定的機(jī)會(huì)。教師在憑借一定的評(píng)價(jià)工具收集各方面課程資料、掌握課程質(zhì)量及實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，審視課程實(shí)施中存在的優(yōu)、缺點(diǎn)，提升自身的課程評(píng)價(jià)能力，發(fā)展課程。另一方面，組織教師培訓(xùn)。相關(guān)部門邀請(qǐng)外部課程專家以及學(xué)者進(jìn)行專題講座，豐富教師課程評(píng)價(jià)理論知識(shí)；專家、學(xué)者向教師介紹課程評(píng)價(jià)技能并以實(shí)際案例說明，使教師更快地理解與把握技能；鼓勵(lì)教師去實(shí)踐，以提升其課程評(píng)價(jià)能力。

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[2]劉志軍著.走向理解的課程評(píng)價(jià)[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2004.

[3]陳玉琨，沈玉順等著.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

作者簡介：

王艷（1987-），女，天津市人，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。