韋小光

【摘要】 隨著新課程改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)法受到了越來(lái)越多師生的青睞，該種學(xué)習(xí)方式在一定程度上提高了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量. 本文主要針對(duì)如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性展開(kāi)論述，提出了提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的若干策略. 希望本文的研究可以給更多的農(nóng)村一線教師以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的啟示.

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

何謂小組合作學(xué)習(xí)呢？查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料可見(jiàn)：所謂的小組合作學(xué)習(xí)主要是指以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為基本原則在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生之間展開(kāi)互助合作，最終提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式. 作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，多年來(lái)我一直對(duì)該課題進(jìn)行深入的實(shí)踐和研究，在研究過(guò)程中有得有失，有成功也有失敗，從失敗和成功的經(jīng)驗(yàn)中我不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式，有效提高了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量. 那么，究竟如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法.

一、優(yōu)化師生關(guān)系為學(xué)生營(yíng)造和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

建立和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑. 很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，總喜歡把自己的姿態(tài)擺得很高，總喜歡采取命令式的口吻，學(xué)生只有聽(tīng)的份，沒(méi)有發(fā)言的份. 這樣的課堂教學(xué)氛圍，這樣的師生關(guān)系，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種無(wú)形的壓力，試問(wèn)學(xué)生又如何開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施應(yīng)該是建立在和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的.

我認(rèn)為，要想真正提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師必須要與學(xué)生之間建立平等、和諧的關(guān)系. 這樣一來(lái)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能感覺(jué)到輕松和快樂(lè)，才能真正暢所欲言，才能真正全身心地投入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái).

在新課程改革的大背景下，我們的師生關(guān)系追求的是平等、民主. 教師在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，以生為本，在平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中也要顯得和藹可親，從而拉近師生之間的距離，建立和諧的師生關(guān)系. 只有這樣，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)尊其師而信其道，配合老師的教學(xué)工作. 除此之外，我們老師還要在小組合作學(xué)習(xí)方法上多與同學(xué)們進(jìn)行溝通和交流，幫助他們掌握正確的小組合作學(xué)習(xí)方法. 只有學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，我們教師才可能真正獲得成功，感到驕傲.

二、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)通常都是圍繞一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)施，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要符合農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如果與農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不相符的話很可能會(huì)降低小組合作學(xué)習(xí)的有效性. 相關(guān)研究表明：小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)直接會(huì)影響到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效. 對(duì)此我們必須要加以重視，設(shè)計(jì)出符合農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù).

例如，一位教師針對(duì)工程問(wèn)題提出了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：探討家庭裝修的話一般會(huì)考慮到哪些問(wèn)題？事實(shí)上，這位老師希望得到的答案是：要買油漆、水泥、木板、瓷磚、黃沙等等；要算房子面積，如廚房、衛(wèi)生間面積等；還有預(yù)算下大概會(huì)花多少錢？請(qǐng)不同工種的裝修工人……但是，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻是：農(nóng)村孩子的家庭基本都不裝修，對(duì)這些問(wèn)題根本就不了解，因此，這樣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)顯然已經(jīng)失敗了，很難提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性. 除此之外，從整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以看出，教師設(shè)計(jì)的這個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)并不具有針對(duì)性，雖然活躍了課堂，讓學(xué)生能夠踴躍地發(fā)言，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是：不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還耽誤了上課的進(jìn)度，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間. 由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)只有符合農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、為教學(xué)服務(wù)時(shí)才能算是一種教學(xué)策略，否則就是浪費(fèi)時(shí)間和精力.

三、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要具備一定的思考性

思考性原則是小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的核心原則，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)必須要能夠激活學(xué)生的思維，并結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維的能力. 因此，小組合作學(xué)習(xí)中教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要具有思考性，要給學(xué)生留有一定的思考空間去拓展其思考能力.

我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要注意以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，要考慮材料的呈現(xiàn)形式，比如說(shuō)呈現(xiàn)的材料具有隱蔽性，能夠靈活地選擇和轉(zhuǎn)換，解決的方法和解決的結(jié)果具有開(kāi)放性，解決的過(guò)程比較復(fù)雜，給學(xué)生思考的空間較大；其二，要盡量讓學(xué)生自己去研究、探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自己想辦法去解決問(wèn)題，這樣就給學(xué)生提供了思考的空間，也給學(xué)生提供了成功體驗(yàn). 比如說(shuō)淘氣家和笑笑家分別離學(xué)校的距離為5千米和4千米，那么淘氣家到笑笑家有多遠(yuǎn)？如果教師詳細(xì)地分析并作答的話會(huì)使問(wèn)題的教育價(jià)值受到損壞，但是如果教師不做詳細(xì)的分析而是讓各個(gè)小組自行合作探索的話，所得到的結(jié)果會(huì)截然不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己有進(jìn)步，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生思維能力會(huì)得到進(jìn)一步拓展.

四、結(jié) 語(yǔ)

事實(shí)上，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略還有很多，還有很多需要注意的方面，由于篇幅有限，在此就不展開(kāi)進(jìn)行進(jìn)一步的論述. 在今后的研究過(guò)程中我一定會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，不斷完善和加強(qiáng)相關(guān)方面的研究，希望通過(guò)相關(guān)的研究可以不斷提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳建洪. 時(shí)機(jī)把握：小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn)·新課程研究，2006（12）.

[2]肖莉，楊曉虹. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)方式有效性的探究[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2008（9）.

[3]趙慶梅. 學(xué)生互動(dòng)——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要途徑[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009（6）.

[4]薛標(biāo). 淺談合作學(xué)習(xí)中教師如何發(fā)揮其引導(dǎo)作用[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（35）.