馬德志 張小紅

摘要：科學教育貴在求“本真”，隨著科技的發(fā)展、時代的進步，“本真”的探求需要教者和受眾素質的提高。本文針對科學教學在現(xiàn)代課堂教學發(fā)展中的必然性，擬從“聲”、“味”兩個方面著手分析科學教學的優(yōu)勢及可采取的具體教學策略。

關鍵詞：聲味；本真；風格；生態(tài)課堂；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0100

課堂教學是學生學習知識、培養(yǎng)能力、獲得科學方法的主要場所；課堂教學的過程是不斷提出問題、分析問題、討論并解決問題的過程。因此，課堂教學要以積極提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以學生主體、以科學問題為中心，整合教材、生活經(jīng)驗與體驗等各種教學資源，充分發(fā)揮教師作為教學的組織者、指導者、資源的提供者等主導角色。在本文中，筆者針對科學教學在現(xiàn)代課堂教學發(fā)展中的必然性，結合自己的教學實踐，從“聲”、“味”兩個方面著手分析科學教學的優(yōu)勢及可采取的具體教學策略。

一、百家爭鳴，建構生態(tài)科學課堂

新的課程改革給科學教學帶來了新的理念，同時為理想課堂的實現(xiàn)提供了機會。

1. 依托“難度適中的問題”，激起生生互動之聲

孔子認為“疑是思之始，學之端”，在科學課堂教學的過程中，教師需要疑問的聲音，學生也必須要有疑問。新課標標準建議，師生之間在教學活動中是平等的關系，意味著師生之間要有交流的過程。學生勇于提問、善于探究，才有利于師生之間彼此了解、相互融入。

如在教學浙教版科學八年級下冊第四章第二節(jié) 《電生磁》的部分內(nèi)容時，筆者出示一只正、負極已模糊不清的蓄電池、一段導線、一根鐵釘、小磁針，讓學生設計一種判斷蓄電池正、負極的方法，并簡要說明實驗方案。這時學生用懷疑的目光看著筆者，接著開始相互討論起來。而對于教師來說，需要的就是這種聲音，因為“學起于思，源于疑?！睂W生的思維能力是在主動思考和解決問題的過程中不斷滋長發(fā)展起來的。教學過程是一個不斷疑問、破解疑問、再疑問的過程。因此，在科學課堂教學過程中，讓學生的疑問之聲貫穿于課堂之中是必要的。

2. 借助“適度開放的問題”，激起張揚個性之聲

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征。它是可以推動學生求知的一種內(nèi)在力量，當學生對某一事物感興趣時，教師若能及時、有效地引導學生研究探索，就會使學生在不斷的實踐鍛煉中提高對信息的收集和處理能力。如在教學八年級上冊第一章《生活中的水》時，筆者提問：“水是我們每時每刻都需要的，但是水的特點大家知道多少呢？”同時，筆者給學生提供了研究材料：密度計、彈簧秤、壓強計、天平、量筒、燒杯、細線、石塊、木塊、尺子、白紙、蔗糖等。 放手讓學生探究，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？學生在課上自主討論和交流，此時筆者在學生中巡視，給予適時的指導和幫助。在思維空前活躍的氛圍中，隨著“探究”的不斷深入，筆者也聽到了鏗鏘有力、層層遞進的回答聲：

(1)水的內(nèi)部有壓強，且大小不同。依據(jù)是：壓強計金屬盒放入水中時，U型管兩邊液面高度不同，隨放入深度不同而不同，說明水的內(nèi)部有壓強且大小不同。

(2)在水中的物體受到浮力作用。依據(jù)是：木塊放入水中處于漂浮狀態(tài)；小石塊在空氣中和在水中，彈簧秤的示數(shù)不一樣，說明水對放入其中的物體會產(chǎn)生浮力。

(3)密度計測出的密度與天平測出的密度不一樣。

在本節(jié)課中，筆者結合自己生態(tài)科學課堂的教育實踐，注重關注學生的聲音，因為教學行為的許多成果確實都是在與學生交互作用的進程中產(chǎn)生的。

3. 基于“錯誤”，激起層層遞進之聲

心理學家貝恩布里奇曾說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”在教學過程中對所謂的“錯誤”不要怕，應時刻以學生為本，將計就計，充分利用學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題和暴露的錯誤來深化教學內(nèi)容，或讓學生糾錯，再度引發(fā)學生探究，發(fā)展新思維、激發(fā)創(chuàng)新，把課堂教學引向深入，推向高潮。同時，有個性的見解也是學生的創(chuàng)新火花，更是學生認知水平達到更高層次的體現(xiàn)。

在教學浙教版七年級上冊第四章第二節(jié)《汽化與液化》中的蒸發(fā)內(nèi)容時，為了讓學生知道“液體蒸發(fā)時，周圍環(huán)境中溫度會降低，需要從外界吸收熱量”的原理，筆者讓學生先讀出溫度計在空氣中的讀數(shù)，然后將溫度計浸入酒精，讀出其在酒精中的讀數(shù)，再將溫度計從酒精中取出，觀察此刻溫度計讀數(shù)的變化。實驗后，學生發(fā)現(xiàn)溫度計的讀數(shù)變小了。接著，讓學生解釋溫度計讀數(shù)變小的原因，一位學生說：“因為酒精蒸發(fā)時，吸收了室內(nèi)空氣的熱量，使室溫降低了?！睂τ趯W生的回答筆者頗為意外。隨即將問題拋給其他學生：“你們認為他的解釋合理嗎？”另外一個學生站起來說：“這樣的解釋不合理，因為蒸發(fā)酒精量太少，不可能使教室里的溫度有明顯的降低。”筆者進一步激勵他們要用事實說話，收集證據(jù)來證明以上解釋是否正確。經(jīng)過一番議論和思考，一位學生說：“只要用兩支溫度計就行了。一支的玻璃泡是干的，另一支從酒精中取出后，放在一起看兩支溫度計的讀數(shù)是不是都會變小?！?/p>

由此可見，在教學過程中，教師如果能以寬容之心善待學生的不同見解，講“錯誤解釋”作為新的問題，將有助于展開新的教學探究活動，重新點燃學生思維創(chuàng)新的火花。

二、潛滋暗長“多味”生，有效課堂求佳績

對于教學設計，教師要熟諳專業(yè)知識，通識心理學要義，把學生看作一個完整的個體，在學習過程中力求把各種無意識組合起來，這樣的潛滋暗長，潤物無聲，可以讓“趣味”、“醇味”、“回味”等多味生發(fā)，從而構建有效的科學課堂。

1. 設“趣”味，調(diào)動學生的學習欲望

“趣”是構成創(chuàng)新意識最現(xiàn)實、最活潑的心理成分，是創(chuàng)新能力最重要的源泉。好奇來自興趣，興趣不僅能使學生產(chǎn)生積極探求知識的內(nèi)在動力，并內(nèi)化為學生的求知欲，成為主動創(chuàng)新思維的巨大動力，還能促進智能的發(fā)展。在實際教學中，學生雖然有較強的求知欲，但往往不具有持久的注意力，因此，教學中營造生動有趣、輕松愉悅的課堂氛圍，有利于學生始終處于主動的學習狀態(tài)。教師在科學課堂教學中應加強教材與生活內(nèi)容的聯(lián)系，依據(jù)問題學習理論，根據(jù)學生認知沖突，以激發(fā)學生的學習興趣為著眼點，努力創(chuàng)設趣味的課堂情境，如通過具體的演示實驗，巧妙地利用懸念等引發(fā)學生的好奇心理，進而讓學生在探究過程中產(chǎn)生積極的情感體驗，真正在趣味中獲知、在求知中得趣。

例如教學《指南針為什么能指方向》時，筆者出示了一幅美麗的玫瑰畫和一只用回形針夾住的紙蝴蝶，問：“有哪位同學能讓這只蝴蝶在花叢中翩翩起舞呢？”學生爭先恐后地要求上來表演。筆者請了兩位很有自信的學生上來演示，結果是可想而知的。此時，筆者說：“看我的！”全班同學的目光集中在我身上。當筆者把藏在手指中的磁鐵放在畫板后輕輕移動時，蝴蝶也隨著起舞了，學生們更加詫異了。這樣，以奇趣入境，引起了學生的積極情緒，激發(fā)了學生高漲的思維。

可見，教師如果能夠在教學設計中融入如此“趣味”的教學，經(jīng)過長期的訓練，定能在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生思維的積極性。這樣有趣味的課堂定能牢牢吸引住學生的注意力，學生積極主動的互動參與也會使科學課堂有聲有色，從而實現(xiàn)課堂教學的有效、高效。

2. 設“醇”味，培養(yǎng)學生的科學神韻

在新課程標準中強調(diào)應全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即要求教師在科學教育過程中，不忘滲透科學思想、科學精神的教育。教材中也會通過科學史的內(nèi)容有所體現(xiàn)。

因此，教師在科學教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)匮a充一些名人軼事、歷史故事，讓學生去追蹤科學家的思維軌跡，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神和科學態(tài)度，促進和改善學生對科學思想方法的理解，進而了解科學的本質，培育科學的精神，體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如，阿基米德受浴桶中水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了浮力原理及杠桿原理等。另外，教師還可以引導學生學習布魯諾為堅持真理而獻身的精神，伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想，居里夫人刻苦鉆研、勇于實踐的生動事跡等。

通過這些豐富的科學史料，可以使學生樹立起勇于探索和創(chuàng)新的志向，激勵學生追求真理的創(chuàng)新毅力。

3. 挖“回”味，提升學生的感悟能力

成功的課堂教學不是力求給學習活動劃上句號。相反，應該讓學生帶著理論展開想象的翅膀，實現(xiàn)學習的進一步延伸、知識的再次升華。讓學生覺得學有所獲、學有所值，從中有所啟發(fā)，能在心中激起共鳴。要做到這一點，教師可以在教學方法的“深化”、“活化”上下功夫。特別是書本的理論知識要與生活實際相聯(lián)系，使學生能夠學以致用。

如教學《神奇的激素》一課時，筆者讓學生結合實際生活中的例子來學習：如學習“生長素的作用”，懂得了“農(nóng)民為什么用其滅草”；學了“蒸騰作用”，明白了“移栽樹木要去枝條”；學了“根會吸收水分”，知道了“要帶土移栽樹木”等，讓學生在領會科學知識的同時，感悟到科學可以使自己養(yǎng)成健康的生活方式，感悟到科學與社會的密切聯(lián)系。

綜上所述，“聲味”教學措施的應用，不僅有助于提高課堂教學效率，而且有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進一步提升學生的科學素養(yǎng)?！奥曃丁苯虒W，讓科學教師和學生都在課堂的自然、自由和相對逼真的情境中游走，讓教學成為教師和學生成長搏擊的有力雙翼。同時，筆者堅信，與時俱進的“本真”探求是有個性的、有生命力的教學行為，對建構促進學生最大化發(fā)展的生態(tài)科學課堂具有重大的意義。