李芳蘭

摘要：21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，當(dāng)今社會的競爭實(shí)質(zhì)上是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競爭，從根本上講是創(chuàng)新人才的競爭。在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，通過帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)科技運(yùn)用和創(chuàng)新的意識，體驗到科技創(chuàng)新改變生活的快樂，每位教師應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為追求的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新熱情；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0045

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！?1世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)。我們應(yīng)站在時代的高度，審視當(dāng)今的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)是每位教師追求的教學(xué)目標(biāo)。那么，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對創(chuàng)新教育作了一些探索。

一、創(chuàng)新情景、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠從旁觀者、被動的接受者變成積極主動地參與教學(xué)過程的主體者，教師所提出的問題要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的探索興趣。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的改造變成一個個能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情、閃耀著智慧火花的問題呢？這就需要教師精心設(shè)計問題的情景。

在教學(xué)中，教師可以通過多種方法創(chuàng)設(shè)情景，如實(shí)驗、多媒體演示、情境活動、講故事或案例等。通過生動有趣的情景展現(xiàn)，巧妙質(zhì)疑，不但可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑思維狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、借助想象與聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，教師為了便于“駕馭”課堂，往往有意避開課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和多樣性，把自己的思維方式與問題的結(jié)論直接強(qiáng)加給學(xué)生，不敢讓學(xué)生自由討論與爭鳴，對學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，以及學(xué)生的獨(dú)到見解不予理會。這樣就不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。相反，在教學(xué)過程中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，相互討論，踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

在教學(xué)過程中，對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，教師要有勇于發(fā)展的精神。即使學(xué)生有的想法是可笑的，有些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因，而不能挫傷學(xué)生求異思維的積極性。總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的過程中，我們要記住愛因斯坦說所的：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！边@樣，不但可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，而且還能不斷提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

三、通過實(shí)驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗具有真實(shí)、直觀、形象和生動的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。實(shí)驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效地獲取知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練的有效途徑。在實(shí)驗教學(xué)中，教師要重視實(shí)驗的創(chuàng)新，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容適時安排一些有趣的小實(shí)驗，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、留心生活中的知識，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

生活處處皆學(xué)問，日常生活中的許多現(xiàn)象都蘊(yùn)涵著豐富的知識，在學(xué)生接觸到大量實(shí)際問題的時候，教師要讓學(xué)生結(jié)合中學(xué)教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，自己嘗試解決問題。學(xué)生在自主活動的過程中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，其次要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是：第一，背景知識。告訴學(xué)生對此問題進(jìn)行研究，需要具備哪些知識，可從何處獲得這些知識等。第二，指導(dǎo)學(xué)生確立具體的研究方法。第三，指導(dǎo)人員的分工和具體實(shí)施的步驟。在整個研究活動中，教師應(yīng)及時對學(xué)生給予指導(dǎo)，特別是學(xué)生研究工作受阻時，教師要“指導(dǎo)方法、解答疑難”，但不可越俎代庖。

像這樣的研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)是個人興趣、個性特長最好的發(fā)展方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，是將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的重要途徑。

五、帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新改變生活的快樂

在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生真正做到“從生活走向社會”。除了正常的課堂教學(xué)，教師還要安排學(xué)生參加一定的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新對人們生活的影響。

在實(shí)踐活動過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多新鮮的事物，會產(chǎn)生許多的疑問，會得出這樣或那樣的問題，教師可以要求學(xué)生通過去圖書館、上網(wǎng)查閱資料或者請教專家、學(xué)者等方法嘗試解決。這樣不但可以讓學(xué)生感受到創(chuàng)新帶來的快樂，還可以激發(fā)學(xué)生終身的探究樂趣、良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣和實(shí)踐能力。

總之，隨著新世紀(jì)的到來，知識經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)及教育在社會發(fā)展中的地位日益增強(qiáng)，當(dāng)今社會的競爭實(shí)質(zhì)上是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競爭，從根本上講是創(chuàng)新人才的競爭。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，廣大教師要承擔(dān)起開發(fā)青少年創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的神圣使命。廣大教師只有樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新作風(fēng)，自身具備較高的創(chuàng)新才能，才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)更多的適合二十一世紀(jì)的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。