《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就要求中小學教師確立新課程思想和新觀念，改變傳統(tǒng)的課堂專業(yè)生活方式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學模式。我市在《2014年南通市課堂教學改革指導意見》（以下簡稱《意見》）中提出了“限時講授”“合作學習”“踴躍展示”的要求，正是對此作出的積極應答。

為了更好地理解、踐行《意見》提出的12字要求，我們面向部分一線教學專家、骨干，就“限時講授”的內(nèi)涵、意義和實踐征求了意見，綜述如下。

一、內(nèi)涵廓清

當下，教育正在實現(xiàn)由傳授知識向發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的重大轉(zhuǎn)變。落實到課堂上，就是要由教師主導向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變?！跋迺r講授”看起來只是表象，但在這種行為層面的背后凸顯的是以兒童為中心的學習觀。

1.“限時講授”是一種認可

“限時講授”是對教師“有效講授”的認可?！跋迺r講授”并不是限制教師不講，而是要求教師精講。學生已經(jīng)懂了的不講，學生經(jīng)過努力可以自己學懂的不講，講了學生也不懂的不講。教師的精講要做到“顯其要處隱其全”，“精講”要講在重點處、講在難點處、講在疑點處，而不是面面俱到。教師的“精講”，要誘導學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”；要倡導學生的探索精神，變“難學”為“易學”；要指導學生的學習方法，變“學會”為“會學”；要疏導學生的學習思路，促使課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合，變“死學”為“活學”；要適時輔導層次不同的學生，做到因人施教，變“少數(shù)學”為“全體學”；要引導學生掌握終身學習的本領(lǐng)，解開學生的心靈之惑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。

簡言之，講授本身不是壞事。特別是近一、兩年關(guān)于學習方式多樣化的討論，課程標準中都明確了講授的應有地位。當然，同樣是講授，關(guān)鍵是要看怎么講，講了什么，為何而講，講到什么深度、程度等等。因此，切不可在理解、貫徹“限時講授”這樣一個比較開放又極具內(nèi)涵的主張時，變得庸俗化和簡單化。

2.“限時講授”是一種轉(zhuǎn)身

“限時講授”要求教師在課堂教學中要“勇敢地退，適時地進”?！跋迺r講授”就是指課堂上教師占用的時間（尤其是講授的時間）不要太多，要適當“限制”。換一個角度說，就是要把課堂時間盡可能多的讓給學生，讓學生唱“主角”，這是當前教學中秉持堅定的兒童立場的一個重要表現(xiàn)。

“限時講授”中教師角色的定位是對傳統(tǒng)教師觀的顛覆，它需要教師從講臺走下來，不僅是身體走下來，心靈也要跟下來，全身心地融入到學生中間，與學生一起交流，一起活動，一起共建平等、民主、安全的適合個性發(fā)展的課堂氛圍。這就要求教師對自己的角色重新審視：教師應由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，由課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者和合作者，由教學的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。誠如夸美紐斯所言：“教師是自然的仆人，不是自然的主人。他的使命是培植，不是改變?！边@一過程是痛苦的，但我們必須經(jīng)歷，只有經(jīng)歷，才會轉(zhuǎn)變。

3.“限時講授”是一種尊重

“限時講授”是對學生學習主體地位的尊重。生本課堂提倡“一切依靠學生，高度尊重學生?！薄跋迺r講授”正是基于此點提出的：留出時間讓學生自主合作、探究交流。這就要求以兒童為本位，指向兒童個體的全面發(fā)展，課堂上力求做到“三給”，給學生自主思考、自主學習、自主探討的機會，給學生表達思想、展示自我的機會，給學生評價的機會。要真正把學習的主動權(quán)還于學生，從而解放學生，挖掘潛能，讓他們從幕后走向臺前，最大限度地展示自我，真正成為課堂的主人，獲得生命的成長。

要想讓學生真正成為課堂的主人，教師應蹲下身子，與學生一起去體驗與感悟教學之旅：以兒童的思維去思考，以兒童的心靈去體驗，以兒童的眼光去質(zhì)疑。學生理解處，絕不絮絮叨叨，糾纏不休；學生疑難處，不憤不啟，不悱不發(fā)；學生卡殼處，層層剝筍，深入淺出……只有立足學生的視角，發(fā)現(xiàn)學生、理解學生、發(fā)展學生、成就學生，教學才能撥動學生的心弦，形成師生互動、心心相印的課堂境界。

二、意義追問

張華教授認為，如果不打破教師的主導，就絕不可能有所謂學生的主體性。課堂教學是由教師“教”的活動和學生“學”的活動構(gòu)成的，由于課堂教學總時間是確定的，所以，教師講授的時間越多，學生自主活動的時間就越少。實施“限時講授”，學生自主活動的時間多了，他們才有了自主開展研究性學習、自主建構(gòu)知識體系、自主創(chuàng)造新知識的可能性?！跋迺r講授”的積極意義就在于，以量的控制實現(xiàn)教學理念的變革。

1.學生的學習更加積極主動

海墨特說：“教學是為了使人產(chǎn)生有活力的思想，而形成有活力的思想需要有時間?！薄跋迺r講授”為學生的合作探究、充分講述提供了可能，是“讓學”的重要保障，不僅很有必要，而且非常重要。管不住老師的嘴，就邁不開“自由”的腿。盡管“限時講授”帶有很多的形式特征，但客觀上，老師講的時間控制了，課堂活動或?qū)W生自由支配的時間就多了出來。

“限時講授”有效保證了學生在課堂上自主學習的時間，大大激活了學生“學習方式”的轉(zhuǎn)變，驅(qū)動學生變被動學習為主動學習。課前布置學生有效先學，讓學生主動儲備好知識，構(gòu)建好支架，有備而來，有東西交流，從而對課堂充滿期待；課堂上根據(jù)分層學習目標引發(fā)不同層次的學生積極主動參與，能力強的學生充當“小教師”“小師傅”，能力弱的學生身邊隨時都有“好幫手”，每一位學生都在想方設(shè)法達成自身的或所在學習小組的學習目標。只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課才會被他們當作一種禮物來接受。

2.教師教學更加簡約高效

“限時講授”控制了教師課堂上的講授時間，促使教師課前必須精心備課，將教學目標按學生能力層次進行分解，從而弄清教師講什么、怎么講；課堂上教師的主要任務(wù)是講清講透全班學生都不會的新知識，點化新舊知識間的滲透和聯(lián)系，對新知識做必要的拓展和升華，指導和保證小組合作學習的有序有效，進行實時必要的過程評價。

實現(xiàn)“限時講授”，教師就必須做足“課前功”，精準把握教學內(nèi)容，精心打磨教學設(shè)計，精挑細選課堂練習，精細斟酌教學言語；做好“課中功”，留意課堂中不同學生間的差異反應，及時調(diào)整教學節(jié)奏，指導小組成員間展開充分交流，學會表達、歸納、整合，關(guān)注學生的知識建構(gòu)過程，提高課堂效率；做深“課后功”，反思課堂的得失成敗，從多角度觀照課堂及課堂間師生的雙邊活動，總結(jié)課堂教學的經(jīng)驗與教訓，讓下一節(jié)課站在前一節(jié)課的肩膀上眺望。

3.課堂呈現(xiàn)更加生機盎然

調(diào)研聽課時，我們發(fā)現(xiàn)教師灌輸式、機械訓練式教學仍充斥著當下不少的課堂，學生被動接受知識，學習興趣不高，課堂缺乏生機。這樣的課堂氛圍死氣沉沉，教師累，學生厭，費時費力且收效甚微。每堂課都應該是師生共同成長的一段愉快的生命歷程，“限時講授”為生機盎然課堂的實現(xiàn)提供了可能。它把教師從喋喋不休的講授中解脫出來，盡最大可能地把時空讓給學生，充分尊重學生生命個體成長的需求。整堂課中，學生在教師的引領(lǐng)、點撥之下，學未知之識，議疑惑之處，享經(jīng)驗之石，師生其樂融融。其間，學生的潛能與稟賦得以發(fā)揮，教師的智慧與才能得以展示，課堂充滿樂趣與活力，成為師生共贏共生的最依戀的精神棲息之地。

三、實踐建議

“限時講授”看起來只是對教師講授時間的限制，但必須將之放到整個教學的大背景中來考慮。比如，教師讓出來的時間學生怎么來“填空”？是增加課前的學習（包含預習、調(diào)查、實驗等），生發(fā)出更多的可以開展對話和交流的問題呢，還是在課堂之中，讓他們多操作、探究、發(fā)現(xiàn)呢？這就必須打破常規(guī)的教學程式。比如，教師要“退二線”，如何來引導學生“沖在一線”？這就需要好好“布局”，激發(fā)學生的熱情和自信，引導他們掌握課堂交流和交往的技巧，這就涉及到學習方式的變革問題。比如，低中高年級、不同的學科、同一學科不同內(nèi)容的學習都有很大的差異，如何找到打開每扇大門的不同鑰匙？這就需要老師在“限時講授”的大框架下尋求多樣性和統(tǒng)一性，正所謂教學有法，但教無定法。此外，“限時講授”“合作學習”“踴躍展示”本身并不能直接帶來優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，真正的好課，在根本上需要教師有先進的教學理念，良好的學科素養(yǎng)和高超的教學藝術(shù)，否則，只能在淺層次上徘徊，甚至于陷入形式主義的泥坑。

如何實現(xiàn)“限時講授”呢？

1.提倡學生對核心問題的試探

學生不是一張白紙，他們有著自己對于知識的樸素理解，有著自己對于生活的獨特感悟，因此，讓學生對某一知識的核心問題進行嘗試和探索也就成為可能。首先，教師要認真研讀教材，對教材進行溯源式解讀、對比式解讀、串聯(lián)式解讀，進而深刻領(lǐng)悟教材中隱藏的知識、方法以及思想；其次，要準確把握學生的知識經(jīng)驗和教材的邏輯起點，化教材為學材，化“冰冷美麗”為“火熱思考”，科學設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)課堂的核心問題，進而設(shè)計成研究單；最后，引導學生先學，不是讓學生刻板寫下知識的結(jié)論，而是靈動表征知識的形成，嘗試經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造。學生的有效先學，使得學生的課堂主體地位的確立、教師的“限時講授”成為可能。

2.重視教師對適度先學的診斷

學生的適度先學，充分暴露了自己的思維過程，為教師的備課和教學提供了依據(jù)。因此，教師要及時診斷學生的研究單，看看學生現(xiàn)在“在哪里”與究竟“到哪里去”之間還有多少距離，通過怎樣的方式走過這段距離?？纯茨男W生已經(jīng)實現(xiàn)了知識的再創(chuàng)造，哪些學生還需要追問厘清與示范點撥。教師要根據(jù)學生的錯誤，提煉歸攏學生存在的問題，并思考問題解決的策略，使得自己的教確實因為需要而教。根據(jù)研究單，教師要發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化學生獨特的想法、靈動的創(chuàng)意，使得課堂交流時“高手”不至于被平庸湮沒，讓自己的教充滿張力。通過對研究單的診斷，教師準確把握學情，也為“學生會的教師堅決不講，學生通過努力能學會的教師堅決不講”提供了佐證，進而為教師的“限時講授”提供了有力支撐。

3.引導學生對知識理解的分享

教學本應是以尊重為前提，以交流為手段，以師生共同成長為目的的交往實踐活動。“限時講授”是以限制教師講授的時間換取學生自主活動的空間，把以教師“教”為主的課堂教學變?yōu)橐詫W生“學”為核心的課堂教學。教師要充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生充分“動”起來，在形式多樣的“動”中，更要側(cè)重較高層次的腦“動”，讓“靜”態(tài)的書本知識內(nèi)化到“動”態(tài)的思維中去。除了學生各自獨立的活動外，還要有師生互動，尤其要有生生互動，引導學生互相傾聽，互相討論，互相評價，互相反饋，互相激勵，讓思維在碰撞中迸發(fā)，讓情感在交流中升華，讓課堂在互動中激活，形成課堂上的“教師”不再是一個、而是一群的多樣化格局，從而達到問題讓學生自己提出、方法讓學生自己探索、規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)、知識讓學生自己獲得的自主學習的美妙境界。

4.鼓勵教師課堂教學的即興生成

陶行知先生說過：教的路子要依著學的路子，學生怎么學，教師就怎么教。在這種依學而教思想的觀照下，課堂教學過程充滿著動態(tài)的、即興的生成，它具有不確定性和非預期性。這就需要教師有對知識本質(zhì)更深入的把握、對兒童本性更深刻的理解。課前，教師要基于課程、學段目標，認真鉆研教材，分析學情，準確把握核心知識，明確教學內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的線性“教”案，設(shè)計靈動、板塊式的“學”案。課上，要隨生而動，不失時機地捕捉學生的生成，這類生成的資源，或是精彩對話，或為膚淺認識，抑或不同意見，再或偶發(fā)事件等等，教師對此要敏銳地作出判斷，建構(gòu)新的教學資源，恰當?shù)卣{(diào)整教學預案，有效地激發(fā)生成，引領(lǐng)生成，提升生成，提高教學效率。當然在此過程中，教師作為平等中的首席，要呵護學生的發(fā)現(xiàn)，寬容學生的錯誤，理解學生的質(zhì)疑，從而使課堂在動態(tài)生成中煥發(fā)生命的活力。

（仲劍峰，海安縣教學研究室，226600）

責任編輯：宣麗華