宋業(yè)偉

【摘要】小組合作學習模式是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，以教學中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學習模式順應了高中歷史課程改革的要求。

【關鍵詞】小組合作學習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0062-02

小組合作學習源起于七十年代的美國，這種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略逐漸成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

一、什么是小組合作學習模式

小組合作學習模式是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，以教學中的人際合作與互動為基本特征。合作學習模式構建的理論依據(jù)是共同學習理論，即在共同學習的情況下，將不同智力水平、不同知識結構、不同思維方式、不同認知風格的學生組成學習小組，通過小組內或小組間的自學、互學、互問、互查，從而達到互補的效果。通過小組活動讓學生相互啟發(fā)， 相互進行思維上的“碰撞”，從而形成師生、生生互動的多元化的課堂結構。

小組合作學習模式順應了高中歷史課程改革的要求?！陡咧袣v史課程標準》指出，普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。新課程實施后，小組合作學習方式在歷史課堂教學中被頻頻采用，給古老的歷史學科教學帶來了勃勃生機和無限活力，提升了歷史課改實驗品質并取得了良好的課堂效益。

二、小組合作學習模式的實施過程

1.構建科學合理的學習小組。

小組合作學習應是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學習狀態(tài)。教師根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干學習小組。依據(jù)班內實際情況一般是6～8 人為一組，以小組合作的形式，在教師指導下通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心與合作意識。遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，由組長對小組活動進行組織和分工，領導小組同學完成學習任務。這種分組方式可以通過競爭調動組內每一個成員的積極性，形成組內學習的合力。

2.形式多樣的小組合作學習模式是合作學習取得成功的必要條件。

小組合作學習模式下，學生的合作并不是簡單的老師提一個問題，讓各組同學討論形成認識后展示。而是設置各種活動讓學生真正動起來，集思廣益，發(fā)揮集體的力量，完成學習目標。綜合教學實踐中曾為學生設計的活動，小組合作學習的模式可以概括為以下幾種：

（1）小組合作學習的講課模式：就是將學習內容分成若干單元，讓各組自由選擇，或者抽簽決定某組講哪一部分內容。任務確定之后，各個小組成員首先自主學習，然后決定采取的講課方式。講課方式可以是推薦某一個人代表全組講課，這一方式要求講課者設計講課思路，然后初步講給小組的同學聽，小組同學給講課者提供自己的建議，講課者有什么要求，可以讓小組同學分別去完成；也可以是組內幾名同學各講一部分，確定誰來主講本組分配到的任務，然后分別研究，講課者搜集相關材料和意見，講課按照內容順序進行。對于高中歷史中的基礎知識部分我們都可以采用這種模式進行。

（2）小組合作學習的討論模式設計：每節(jié)課都會有最重要最難理解的歷史問題，這樣的問題讓所有的組都研究，然后一起討論解決。它有兩個模式：一是將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個組或者讓各組自己選擇；二是各組研究答案，一組先答，其他組補充、糾錯。例如高中歷史選修1《雅典民主政治的奠基石》，可以提出問題：為什么說梭倫改革是雅典民族政治的奠基石？也可以提出問題：梭倫改革頒布“解負令”起到了什么作用？財產等級制度的實施對誰有利？對誰不利？為什么？

（3）小組合作學習的知識競賽模式：就是將課本知識羅列成眾多的知識點，按照平均搭配的原則，分成與班級組數(shù)大致相等的幾組題目，小組抽簽回答哪一組題目，比賽看哪一組得分最高。一般每組題目5個，前三個相對簡單，抽簽指定對象回答，同學不得提示，目的是讓每一個小組成員都準備答題，都為小組做貢獻；后兩個問題相對難一些，小組成員自由回答，或者推薦一位同學回答，可以提示兩次，目的是照顧學習程度相對較高的同學，發(fā)揮他們的特長，同時，互相提示也可以加強小組合作。例如高中歷史必修3《“百家爭鳴”和儒家思想的形成 》，知識點非常多，就適合采用知識競賽模式。

3.建立科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障。

有學習，就有對學習的評價。學習評價是對課堂學習行為及其效果進行價值判斷的過程，是小組合作學習的有機組成部分，必不可少。作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內相互合作，組間相互競爭” 的局面。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學習結果評價依據(jù)學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

三、小組合作學習模式的優(yōu)勢和存在的問題

1.優(yōu)勢：小組合作學習模式下，學生由“要我學”變?yōu)榱恕拔乙獙W”， 學生是課堂的主人，是學習的主體，既激發(fā)學生學習主動性，又提高學生自學能力。在小組內分任務學習，同學之間互相幫助，既提高了學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生的團體合作精神。老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。 “親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。

2.問題：學習小組中對歷史不感興趣的學生積極參與度不高，小組合作面不夠廣，有時會出現(xiàn)只是小組中幾名同學在討論。個別同學的自制力差，在開展小組活動時，通過觀察就可以判斷某些學生在說與課堂無關的事情。在小組合作交流活動中，教師往往只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，重視總體，忽略了個體，這樣也不利于學生的發(fā)展，尤其是對學困生。

總之，歷史教學是一個動態(tài)發(fā)展過程，是一個不斷追求教育理想的過程。新學習模式的實施，還需要我們根據(jù)實際情況，在切實把握基礎知識的基礎上大膽探究創(chuàng)新，不斷的交流總結。只要我們教師能夠合理分組，精心編制導學案并巧妙引導，小組合作學習必定會收到良好的效果，小組合作學習模式也會煥發(fā)出新的生命活力。