游怡

[摘要]近年來，學前教育加速發(fā)展，保教水平大幅提高，均衡發(fā)展逐步推進。學前教育發(fā)展的步伐之快、力度之大，前所未有。國家順應發(fā)展的潮流，早在2001年就頒布了《幼兒園教育指導綱要》，并指出“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂”，音樂教育則是達到這一目標的重要途徑。文章從高校學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，分析當代高校學前教育專業(yè)學生在學習音樂的過程中存在的問題并進行研究、分析，提出了相應的解決措施。

[關鍵詞]學前教育專業(yè)；高等學校；音樂素質(zhì)

一、學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)對幼兒的重要性

（一）有利于幼兒身心的健康發(fā)展

俗話說：“三歲看到大，七歲看到老?！币馑际牵龤q可知人長大了以后的發(fā)展，七歲可知人老了以后如何。人的思想、作風、習慣等，從小就要加強培養(yǎng)。而古代荀子認為音樂可以正身形，廣教化，美風俗。音樂對于人的個性、品格形成，有至關重要的作用。德國教育家奧爾夫說：“音樂應該與其他學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能培養(yǎng)學生情感想象和個性?！笨梢?，在學前階段，對孩子進行音樂教育活動是多么重要，兒童哼著優(yōu)美動聽的歌聲，領略藝術的魅力；跳著熱情奔放的舞蹈，展現(xiàn)生命的活力。音樂能美化凈化人的靈魂，陶冶情操，激發(fā)孩子們樂觀向上的精神。

（二）有利于鍛煉幼兒的思維能力

貝多芬說：“音樂是一切智慧、一切哲學更高的啟示。”醫(yī)學家證明，人的左右大腦分工不同，左腦具有邏輯思維功能，主管數(shù)學、語言學習等抽象思維，而右腦則主管音樂、空間知覺等綜合性形象思維，且左腦比右腦發(fā)達。兒童時期是人類大腦發(fā)育最快的階段，兒童接受音樂教育越早，大腦皮層的發(fā)育就越快。利用音樂刺激大腦皮層的活動，開發(fā)兒童右腦，能更好地促進兒童智力的發(fā)展。

（三）有利于激發(fā)幼兒的學習興趣

對于孩子來說，學校生活既充滿了期待，同時還存在著一些恐懼的心理，所以學前教育就相當于提前讓小孩子適應學習的環(huán)境。而音樂是一門表現(xiàn)力、感染力極強的藝術，它能激發(fā)人的情感，能培養(yǎng)審美觀，教師們在整個學前教育階段，將音樂貫穿于其中，教會孩子一些感情色彩分明、積極向上的兒歌，在唱游律動中，讓孩子們感受美，傳播美，令其心情舒暢愉悅，就會對生活充滿熱情，并且增強了記憶力和想象力，樹立自信心。孩子們在快樂輕松的氛圍中，對學校學習也會有一個新的認識，進一步激發(fā)孩子對學習的興趣，為以后的學習打下基礎。

二、高校學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

（一）專業(yè)師資力量缺乏

很多高校學前教育專業(yè)音樂教師師資缺乏，有的學院就聘請音樂學院教師授課。而這些音樂教師都是畢業(yè)于音樂專業(yè)院校，且從事音樂專業(yè)學生的教育培養(yǎng)工作。他們有著扎實的專業(yè)技能和音樂學科教學經(jīng)驗，遺憾的是對學前教育專業(yè)的相關知識理解不夠透徹，也沒有去幼兒園實地考察實踐的經(jīng)驗，只是沿用針對音樂專業(yè)的教學模式，在講課的過程中也只能照本宣科，教學形式十分單一。且在音樂教學上重技術，總想把學生們培養(yǎng)成“歌唱家”、“鋼琴家”，使得音樂基礎差、底子薄的學前專業(yè)學生，對音樂頓生恐懼，望而卻步。

（二）學生音樂基礎薄弱

學前教育這個專業(yè)涉及的學科眾多，對學生的要求也很嚴格，但是大多數(shù)高校的學前教育專業(yè)招生對象則是面向全體高考學生的，錄取時，只在基礎文化素質(zhì)上有高要求，對其音樂特長沒有特別門檻。大多學生進校時都不會用正確發(fā)聲方法唱歌，從沒碰觸過鋼琴，更別說在眾人面前翩翩起舞。對音樂的感悟能力、理解能力、表演創(chuàng)造能力會相對薄弱許多。

（三）課程設計不適應現(xiàn)代教育要求

隨著新課標改革的不斷深入，對各階段的教育也有新的要求，怎樣去應對改革，這對高等學校的人才培養(yǎng)有著更高水平的要求。但是一些學校還沒有跟上改革的步伐，在學科編排和課堂設計上有很多不足的地方。首先，由于專業(yè)目標定位不明確，以學科為中心，偏重單一技巧，導致音樂課程的設置所占比例少。由于學前教育的專業(yè)性質(zhì)，學生們不能像音樂專業(yè)的學生一樣，有大量時間進行音樂專業(yè)技能訓練。這將導致幼兒教師的音樂素質(zhì)不能滿足幼兒園音樂藝術教育發(fā)展的要求。其次，很多學前教育專業(yè)課程設置“效仿主義”明顯，模仿音樂專業(yè)院?；蚴歉邘熞魳穼I(yè)的課程設置，將聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、欣賞等學科分科細化，將培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的模式用在了學前教育專業(yè)學生身上，不自覺地就陷入了追求音樂技能高低的誤區(qū)。沒有考慮學生平均音樂水平，出現(xiàn)了難以彌補的水平“斷層”，導致很多基礎薄弱的學生只是將音樂學某領域根據(jù)自身興趣所向進行學習，沒有較強音樂綜合能力，更別說將音樂學科與學前教育其他學科相滲透融合；把學前音樂課程與幼兒園音樂教學法跨學科融合，實用性不強，缺乏應用性，背離了幼兒園需要的高素質(zhì)綜合型人才的需求。

（四）學生不注重自己的實踐能力

不少學前教育專業(yè)的學生，缺少自主探索，獨立獲取知識的機會。在大學刻苦學習專業(yè)，個人的音樂技能方面顯著提高，深信自己能對幼兒的音樂教育得心應手，認為幼兒音樂教學旨在教會孩子們正確的發(fā)聲、彈琴和跳舞。但到幼兒園實地教育實習時，卻不能將學到的知識學以致用，將理論脫離了實際?！皬臅局衼?，再到書本中去”。學生們只是片面追求精湛的技藝，卻不明白學前教育專業(yè)的學生除了要有音樂專業(yè)的知識技能，還要有開展幼兒園音樂教育活動的相關能力。缺乏實踐，導致讓其上課時不知所措。

三、高校學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的對策

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了培養(yǎng)學前專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，學校對教師要嚴格要求，音樂教師不僅要有扎實的音樂專業(yè)技能，還要有廣博的橫向知識與技能，做到專才與通才的結合。擁有扎實的音樂技能，上課時才能游刃有余，擁有廣博的知識，才會有豐厚的文化底蘊，開闊藝術視野。且要有較強的責任心，以學生的發(fā)展與需求為出發(fā)點，每個月抽幾次課到幼兒園去實地考察實踐，參加幼兒園教學研究與探討，了解當前形勢下的新動態(tài)、新理念，及時地反饋意見，傳授經(jīng)驗給學生，有序地開展音樂教學。

（二）抬高入學門檻

學前教育專業(yè)，一般招收對象是高考中普通文史類學生。在學習任務艱巨的高中階段，早已將藝術類科目學習拋到九霄云外，入學后幾乎沒有任何藝術積淀。在大學期間，要實現(xiàn)音樂素質(zhì)有質(zhì)的飛越，確實倍感任務艱巨。針對這一現(xiàn)象，學?？梢蕴Ц邔W生的入學門檻，不僅要求學生有較高的文化基礎素質(zhì)，還要對音樂有一定的了解。這樣做的目的是未來學前教育專業(yè)的學生一進校就能樹立自信，更好更快地適應大學學習生活。

（三）轉(zhuǎn)變教學模式

教師在上課的過程中要仔細觀察課堂氣氛，及時調(diào)整課堂上的不足之處，然后找出一套適合的學習方案。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學方案，將原來枯燥的純專業(yè)知識講解和課堂活動結合在一起，可以借鑒幼兒園音樂活動模擬教學。充分利用情境教學，設計一個具有一定的情緒色彩，以形象為主體的音樂活動片段，讓學生們插上想象的翅膀，將歌唱、韻律穿插其中，使學生與優(yōu)化后的環(huán)境產(chǎn)生共鳴。指導學生領會唱游教學，要求學生們以培養(yǎng)孩子天性為出發(fā)點，采用靈活多樣的教學形式和富有趣味的教學手段。引導學生站在孩子的角度，角色轉(zhuǎn)變，回歸童年，在歌唱、律動、游戲中去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，激發(fā)學習的興趣。在學前教育專業(yè)音樂課程學習中，既要突出音樂課程的特性，又要突出學前專業(yè)的特色，不要單純的重技術，注重綜合性、實用性。在音樂學科上，側重歌唱能力，兒歌伴奏，自彈自唱，音樂欣賞能力的培養(yǎng)。

（四）加強學生的課外實踐能力

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！眹@幼兒教育教學的基本素質(zhì)和專業(yè)技能，將教育實習貫穿于整個教學環(huán)節(jié)。每個學期都組織學生去一線幼兒園實習，將校內(nèi)模擬情境教學等方式，生動形象地展示給孩子們，實現(xiàn)了學生將所學的學前專業(yè)知識與幼兒園真實情境的結合，將所學知識綜合起來，再現(xiàn)給天真無邪的孩子們。課后讓學生互評，老師點評，請幼兒教師給予指導性意見。這樣既加強了對理論知識的靈活運用，又優(yōu)化了教學活動設計與教學組織能力。

四、總結

高校學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)不光是學校和學生自己的關注點，而漸漸地演變成了整個社會的關注點。學前教育對幼兒學習興趣和思維能力的激發(fā)有著至關重要的影響，對于稚嫩的孩子們來說，硬性地教他們知識是不可取的，要使音樂和知識相融合，將音樂貫穿于幼兒課堂教學。我國對于這種現(xiàn)象提出了要大力培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的音樂素質(zhì)的要求，并且也正在積極地實施，相信過不了多久學前教育將會以嶄新的面貌出現(xiàn)在教育界中。