施海燕

[摘要]在初中音樂(lè)課堂中，問(wèn)題貫穿于教學(xué)的始終。有了問(wèn)題的課堂更為精彩、更為出色，而追問(wèn)則是基于提問(wèn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，屬于“二度提問(wèn)”。那么，課堂上進(jìn)行追問(wèn)有何效果呢？從實(shí)踐上來(lái)看，展開(kāi)追問(wèn)有助于再度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維；有助于生成課堂精彩；有助于學(xué)生知識(shí)的深化發(fā)展，有助于將學(xué)生的注意力緊緊集中在課堂上。但有一個(gè)問(wèn)題追問(wèn)只是形式上的追問(wèn)？如為什么？你怎么看呢？其實(shí)，追問(wèn)講究設(shè)計(jì)策略，講究追問(wèn)時(shí)機(jī)等。只有從多個(gè)角度考慮追問(wèn)，才能使追問(wèn)稱得上有效，才能最大化突出追問(wèn)的功能。

[關(guān)鍵詞]初中音樂(lè)；課堂教學(xué)；追問(wèn)；設(shè)計(jì)策略

初中音樂(lè)教學(xué)的主要目的是促使學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)力，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。很多人認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)主要就是“你教，我唱”的模式，因而課堂中很少會(huì)有問(wèn)題。其實(shí)，這是片面地理解音樂(lè)教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)中也有很多基本理論知識(shí)，學(xué)生只有掌握一定的音樂(lè)知識(shí)，才能更好地進(jìn)行演唱活動(dòng)。因此，在音樂(lè)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的回答展開(kāi)追問(wèn)，使音樂(lè)課堂教學(xué)更富有趣味。很多時(shí)候，追問(wèn)是一種靈活性的教學(xué)行為，但是，為了使追問(wèn)更具有價(jià)值、更具有層次性，合理預(yù)設(shè)追問(wèn)也是很有必要的。

一、在粗淺處追問(wèn)，深化學(xué)生思維發(fā)展

在初中階段，很多學(xué)生回答問(wèn)題只停留在表面，不會(huì)做深入思考。為了深化學(xué)生的思維發(fā)展，音樂(lè)教師可以在粗淺處追問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。此時(shí)，學(xué)生會(huì)圍繞之前的問(wèn)題，再次進(jìn)行思考，以得到更深刻的領(lǐng)悟。

例如，在學(xué)習(xí)初中音樂(lè)《七子之歌》這一課時(shí)，在教會(huì)學(xué)生演唱歌曲后，我進(jìn)行了提問(wèn)和追問(wèn)設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們，歌曲中出現(xiàn)了多少次對(duì)“母親”的呼喚？

生：（開(kāi)始數(shù)著出現(xiàn)了多少次母親）

師：每一次出現(xiàn)的對(duì)“母親”的呼喚，心情一樣嗎？

生：不一樣。

師：你能說(shuō)出不一樣在哪里嗎？你是如何體驗(yàn)出來(lái)的？后續(xù)連續(xù)母親的呼喚分別表達(dá)了什么情感？

生：（學(xué)生從力度、速度、音色等方面作答）

在以上這個(gè)案例中，音樂(lè)教師并沒(méi)有將問(wèn)題停留在出現(xiàn)多少次“母親”上，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌唱體驗(yàn)每一次出現(xiàn)“母親”的不同的情感，激發(fā)學(xué)生深入體驗(yàn)這首歌曲表達(dá)的感情。經(jīng)過(guò)對(duì)比、體驗(yàn)歌曲情緒的變化，學(xué)生加深了對(duì)歌曲內(nèi)涵的了解，思維也得到深化發(fā)展。

二、在錯(cuò)誤處追問(wèn)，點(diǎn)化學(xué)生音樂(lè)思維

在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，免不了出錯(cuò)。但是，錯(cuò)誤也是一種生成性資源，只要加以利用，有助于點(diǎn)化學(xué)生音樂(lè)思維。因此，音樂(lè)教師可以在錯(cuò)誤處進(jìn)行追問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走出錯(cuò)誤的泥潭。

（一）抓住錯(cuò)誤生成資源，展開(kāi)追問(wèn)

有個(gè)成語(yǔ)“迷途知返”，在音樂(lè)課堂上，當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以抓住錯(cuò)誤生成資源，展開(kāi)追問(wèn)，促使學(xué)生“迷途知返”。

例如，在學(xué)習(xí)《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》和《上去高山望平川》這兩首歌曲時(shí)，教師介紹了這兩首歌曲都屬于山歌類型，都具有代表性意義，分別屬于信天游和花兒。為了讓學(xué)生更深刻地體驗(yàn)信天游和花兒兩種音樂(lè)風(fēng)格的歌曲，教師引進(jìn)了許多相關(guān)歌曲。但是，在讓學(xué)生聽(tīng)歌判斷這兩種音樂(lè)風(fēng)格時(shí)，學(xué)生總是會(huì)把信天游和花兒弄混淆。

師：同學(xué)們，信天游的歌詞有什么特點(diǎn)？花兒的歌詞又有什么特點(diǎn)呢？

生：（看書(shū)本歌詞，進(jìn)行回答）信天游歌詞一般為七言兩句體，上句用比興，下旬點(diǎn)出主題?；▋旱慕Y(jié)構(gòu)多為上下式。

師：那這兩種音樂(lè)風(fēng)格有哪些不同？

生1：聽(tīng)起來(lái)，好像信天游的音樂(lè)曲調(diào)起伏較大，音調(diào)很高亢。

生2：我感覺(jué)花兒幽婉遼闊。

生3：信天游給人爽直的感覺(jué)。

師：那我們?cè)诒鎰e這兩種音樂(lè)風(fēng)格時(shí)，是不是可以抓住它們的歌詞特點(diǎn)和曲調(diào)進(jìn)行區(qū)分呢？

生：（恍然大悟）

在學(xué)生了解了信天游和花兒的特點(diǎn)和音樂(lè)風(fēng)格后，經(jīng)過(guò)再次聆聽(tīng)，學(xué)生基本能很好地辨別兩種風(fēng)格的山歌，加深了對(duì)山歌的認(rèn)識(shí)。因此，在音樂(lè)課堂上，教師可以抓住學(xué)生出錯(cuò)的地方，進(jìn)行由淺入深的追問(wèn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生“迷途知返”。其實(shí)，從音樂(lè)教學(xué)上來(lái)看，學(xué)生出錯(cuò)的地方往往也是教學(xué)上的難點(diǎn)。因此，在此處進(jìn)行追問(wèn)，還有助于化解教學(xué)難點(diǎn)。

（二）抓住易錯(cuò)音樂(lè)知識(shí)，展開(kāi)追問(wèn)

在音樂(lè)教學(xué)中，每一課的側(cè)重點(diǎn)都有所不同。同時(shí)，每一課的音樂(lè)學(xué)習(xí)都有易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)，音樂(lè)教師可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，展開(kāi)追問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，把易錯(cuò)的知識(shí)變成易懂的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《大海啊，故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，學(xué)生在演唱時(shí)容易出錯(cuò)的地方是掌握不住音樂(lè)的節(jié)拍，抓不準(zhǔn)音樂(lè)要素的表現(xiàn)形式和作用。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在演唱歌曲時(shí)，很難融入情感，體驗(yàn)歌曲中抒發(fā)的感情。

師：同學(xué)們，音樂(lè)中的三拍子的弱弱規(guī)律是什么？有什么特點(diǎn)？（教師利用手示范三拍子的弱弱規(guī)律，故意出錯(cuò)）

生：老師，好像剛剛你打的不是三拍子的弱弱規(guī)律。三拍子的弱弱規(guī)律應(yīng)該是每小節(jié)一個(gè)強(qiáng)拍，兩個(gè)弱拍，其特點(diǎn)是動(dòng)蕩搖曳的。

師：為了更為完美地表現(xiàn)《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲，除了掌握節(jié)拍，還要注意什么呢？

生1：要跟上節(jié)奏和旋律的變化。

生2：要注意演唱的速度。

生2：要注意演唱的情緒。

師：非常棒。以上你們提到的內(nèi)容都很好，也是你們?cè)谘莩枨鷷r(shí)經(jīng)常容易忽略和犯錯(cuò)的地方。為了把一首歌完整地呈現(xiàn)給別人，應(yīng)注意各種音樂(lè)要素，如節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、速度、情緒。

師：同學(xué)們聽(tīng)得非常仔細(xì)。

在這個(gè)案例中，教師利用學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，展開(kāi)追問(wèn)設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)要素、表現(xiàn)形式和抓住這些音樂(lè)要素的作用，以便更好地演唱歌曲。而如果教師直接呈現(xiàn)這些知識(shí)，不以追問(wèn)刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生就很容易產(chǎn)生思維隋性。