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        教學(xué)活動中的有效提問

        2014-04-29 01:17:17仲小云
        成才之路 2014年26期
        關(guān)鍵詞:小花貓小老鼠教學(xué)活動

        仲小云

        提問是一門科學(xué),是一種教學(xué)藝術(shù),是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式,也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。有效的提問能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。有效的提問是師幼間互動聯(lián)系的紐帶,提高提問的有效性,對于教育教學(xué)起著畫龍點睛的作用。

        一、傳統(tǒng)的提問誤區(qū)

        在日常教學(xué)活動中,我們常常會對幼兒說是否式問題,即“是不是呀?”“對不對呀?”“好不好?”“是嗎?”等,孩子的回答僅局限在兩答式,即“是”與“不是”,“對”與“不對”,“好”與“不好”之間,這樣的提問,不利于幼兒思維的發(fā)展,也不利于教師對幼兒知識水平的認(rèn)識。

        在教育教學(xué)過程中,我們常常在了解幼兒已有經(jīng)驗和幼兒的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,進(jìn)行設(shè)計教案,假設(shè)師幼之間可能面對的問答。有些教師過于局限于自己所設(shè)計的問答式,一旦出現(xiàn)所提出的提問得不到幼兒的回應(yīng),幼兒要么答非所問,要么答者寥寥,打亂了她的思路,就會造成只圖完成活動流程,而忽視教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘。也有些教師設(shè)計的問題數(shù)量過多,讓孩子忙于回答,根本就沒有時間思考,流于形式,只看重結(jié)論忽視了過程。

        傳統(tǒng)的提問是師問生答式,幼兒的回答根據(jù)教師所提出的問題,圍繞著課程的宗旨展開的。有效的提問應(yīng)是師幼間互動型的提問,有教師問也有幼兒提問。日常教學(xué)過程中,對于幼兒的回答教師常采用兩種方式處理:應(yīng)答和忽視,應(yīng)答的是教師對于幼兒回答的反饋。例如,教師問:“感冒了怎么辦?”有幼兒答:“我從來不生病”,教師聽后一愣沒理會,即轉(zhuǎn)向其他幼兒。教師為了完成活動的目標(biāo),控制問題的答案,在課堂中只會采納預(yù)設(shè)的答案,對于其他答案不管是對還是錯,都采取忽視態(tài)度。如果這時教師繼續(xù)追問,請你說說你是怎樣預(yù)防感冒的?使幼兒進(jìn)一步表達(dá)自己的觀點,更能提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

        二、有效的提問應(yīng)是循序漸進(jìn)、因人而異且留有懸念

        (1)提問圍繞著活動的主題。每一次提問都會產(chǎn)生不同的回應(yīng),有效的提問應(yīng)該是有層次性的,即由淺入深,由具體到概括。

        例如,在故事《拔蘿卜》教學(xué)活動中,先看圖回答,“圖上有誰?”這個問題比較具體,孩子們通過觀察就可以知道答案,是“老爺爺”,讓孩子體驗到成功的喜悅;再通過追問“他在干什么?”,細(xì)化了觀察對象,培養(yǎng)了孩子細(xì)心、耐心,深入地觀察人物的心理狀態(tài),“在笑、在擦汗、在種蘿卜”等等;到最后環(huán)節(jié),給故事取名字,這時有孩子回答,“叫拔蘿卜!”,這需要幼兒依據(jù)之前問題的提示,回憶故事情節(jié),在此基礎(chǔ)上分析內(nèi)容,概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

        提問要圍繞著活動的主題,每一個提問都要為下一個提問作鋪墊,沒有目的地提問是沒有意義的。在活動中,應(yīng)減少或避免無效提問,增加拓展幼兒思維能力的提問,多問“為什么”“你是怎么想的”等開放式的提問,提高幼兒語言表達(dá)能力。

        (2)提問應(yīng)因人而異。教師提出的問題有的是重點問題,有的不是,重點問題往往是解決活動重難點的關(guān)鍵,教師提出問題后,不要急于告知答案,要給幼兒充分思考的時間,增強提問效果。

        在教學(xué)活動中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗及應(yīng)答反應(yīng),設(shè)計多種問題和可能性答案,才能使整個教學(xué)活動更具有層次感,并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

        比如在觀看“小老鼠打電話”的情景表演后,我提出了問題:剛才,你們看見了一些什么?(老鼠和小花貓在打電話)接著我又提出問題:小老鼠和小花貓是好朋友嗎?既然小花貓不是小老鼠的好朋友,為什么小老鼠打電話給小花貓呢?小朋友們聽了我的問題后,都愣住了,場面非常尷尬。沉默了一會兒,還是沒有人能夠答出。根據(jù)孩子們的反映情況,我決定暫時不公布答案,讓幼兒再次觀看表演,然后再進(jìn)行思考、討論,有的小朋友說小老鼠可能打錯電話了。思考是語言和行動的前提,好的提問方式應(yīng)該是能夠激發(fā)幼兒思考,而不應(yīng)該盲目地追求結(jié)果,教師提問后要耐心等待,提問后的回答時間也是很有講究的,教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度調(diào)整幼兒適當(dāng)?shù)目紤]時間。

        教師的提問是技術(shù),更是一門藝術(shù),教師只有掌握了一些提問的技巧,讓有效的提問達(dá)到“看似信手拈來,實是苦心經(jīng)營”的境界是我們追求的目標(biāo)。

        (江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場北幼兒園)

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