燕平　周勛

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)所需的人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，新課程改革中重要的變化就是改變以往接受式為主的方式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 探究性物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0177-01

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)每個(gè)社會(huì)成員提出了更高的要求，要求我們有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，我們要培養(yǎng)的是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，而不僅僅是會(huì)知識(shí)的學(xué)生。我國(guó)新一輪課程改革中一個(gè)重要的變化就是削弱以往接受式為主的教學(xué)方式，大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)。

一、探究性物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：確立以“學(xué)生為主體”的地位，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為一體的教學(xué)目標(biāo)。探究性物理實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)物理概念有更進(jìn)一步的理解，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究未知事物的能力。但是現(xiàn)在中學(xué)物理課堂上的探究性物理實(shí)驗(yàn)，老師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不能積極地參與實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)就成為了老師講解學(xué)生模仿的教學(xué)方式，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，所以在這種情況下學(xué)生很少提出問(wèn)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是為了收集數(shù)據(jù)，只是重視實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)果，而不是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及探究實(shí)驗(yàn)的思想。為了得到正確的結(jié)果，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。沒(méi)有養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，沒(méi)有學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有些老師為了求高分，只能放棄課本中的實(shí)驗(yàn)部分，或者讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械的記憶來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，已經(jīng)形同虛設(shè)。學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高，無(wú)法理解一些抽象的物理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)本課程充滿排斥，影響了整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生會(huì)慢慢失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，更缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)物理就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。

二、探究性物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的一些對(duì)策

在物理課堂上，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，真正的理解所學(xué)的物理知識(shí)以及相關(guān)的概念。

初中物理教學(xué)中，有關(guān)電學(xué)知識(shí)一直是難點(diǎn)，學(xué)習(xí)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師為了讓學(xué)生很好地掌握這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，應(yīng)該把這節(jié)課以探究式實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)教授，這樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正理解電學(xué)的知識(shí)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，理解電學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)利用控制變量法研究問(wèn)題。

在這些教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，老師可以開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)了。首先讓同學(xué)回答上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)電流、電壓、電阻的定義，然后讓學(xué)生思考本節(jié)課將要研究的三者之間關(guān)系的問(wèn)題，老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)，先研究電阻不變時(shí)，電流與電壓的關(guān)系。老師設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題，測(cè)量哪些有關(guān)數(shù)據(jù)，使用哪些儀器，怎樣設(shè)計(jì)電路，小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。通過(guò)討論確定實(shí)施的方案，按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。接著老師引導(dǎo)學(xué)生從記錄的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)電壓增大、電流增大。發(fā)現(xiàn)還有進(jìn)一步的關(guān)系，電流與電壓成正比。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，同理可做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。通過(guò)本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法即控制變量法，鍛煉了學(xué)生依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力。

在物理課堂上為了充分的進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)。也可以將一些經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)，讓學(xué)生嘗試新奇的設(shè)計(jì)，因?yàn)橐恍┍容^經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)由于實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制，不能滿足實(shí)驗(yàn)所需的條件，不能得到理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)論難以讓學(xué)生信服。如果讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)和創(chuàng)新這些實(shí)驗(yàn)，則對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。

三、探究性物理實(shí)驗(yàn)的原則

在進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)時(shí)我們注意幾個(gè)原則性問(wèn)題，首先要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，因?yàn)樵谧鰧?shí)驗(yàn)之前學(xué)生并不了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，不知道應(yīng)該怎樣具體的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以在做實(shí)驗(yàn)之前，老師要很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)并不是老師完全不管，而是進(jìn)行有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題；探究式實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，老師不能過(guò)分的參與，必須發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的很有趣，他們就會(huì)很耐心的去學(xué)習(xí)，而且自始至終保持很高的興趣。這樣在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自愿的積極地完成整個(gè)探究活動(dòng)，并得到良好的學(xué)習(xí)效果：為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該注意實(shí)驗(yàn)方便操作，現(xiàn)象容易看出，測(cè)量比較準(zhǔn)確，使得學(xué)生更好地理解此次的實(shí)驗(yàn)。

四、開(kāi)展探究性物理實(shí)驗(yàn)的意義

1.對(duì)學(xué)生的意義

探究性物理實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自用眼睛看看，自己動(dòng)手做做，這要比硬背一些物理定律更有意義。探究性物理實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生一個(gè)自主探究、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將得到如何去獲取物理知識(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力將得到很大程度的提高。

探究性物理實(shí)驗(yàn)通常是在老師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題所展開(kāi)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法，研究問(wèn)題，得出結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中利用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的研究方法，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

探究性物理實(shí)驗(yàn)一般是以小組為單位開(kāi)展的，探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生必須想辦法與同學(xué)進(jìn)行溝通。使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2.對(duì)教師的意義

探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了以往的教學(xué)模式，學(xué)生的主體性得到很好的重視，學(xué)生探究過(guò)程中涉及的很多問(wèn)題超出了課堂教學(xué)的范圍，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑多樣化，教師不再是學(xué)生知識(shí)來(lái)源的唯一途徑。教師如果自身知識(shí)單一，缺乏創(chuàng)新能力，就難以勝任了。為了能指導(dǎo)學(xué)生，教師就必須利用課外時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，全面的充實(shí)自己，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理。

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