生琳

摘要：隨著我國的教育改革不斷的深入，在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上也產(chǎn)生了很大的影響，數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)史兩者的聯(lián)系是非常的緊密的，數(shù)學(xué)史對于數(shù)學(xué)教育能夠起到很大的促進作用，而對于數(shù)學(xué)教師本身的專業(yè)素質(zhì)提高也非常的有利，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文主要就當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)史的相關(guān)問題進行詳細(xì)的分析探究，并結(jié)合具體的實例來進行說明兩者的緊密關(guān)系，希望能夠?qū)Υ祟I(lǐng)域的發(fā)展起到一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)史；中職數(shù)學(xué)；課堂在當(dāng)今的素質(zhì)教育的背景下，積極的開展與素質(zhì)教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對于我國的教育質(zhì)量的提高有著積極意義，數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中起到的作用已經(jīng)引起了國內(nèi)外廣泛的關(guān)注，對于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)來說，采取正確的方式把數(shù)學(xué)史引進到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，這對中職的數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升有著促進作用。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點分析

隨著我國的教育規(guī)模在不斷的擴大，在教育的內(nèi)容上也逐漸的豐富起來，中等職業(yè)學(xué)校在教育上承擔(dān)著對高中基礎(chǔ)教育以及職業(yè)能力實施的任務(wù)，在課程的設(shè)置上將其分為了專業(yè)文化以及文化基礎(chǔ)這兩個類別，在對其教學(xué)內(nèi)容的選擇方面有著比較突出的特點，在對自身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的同時還要將專業(yè)課的給學(xué)好，先從教學(xué)的方式上對其進行分析可以發(fā)展，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)在課程體系的劃分上基本是按照較為科學(xué)的體系來展開的，而對于學(xué)生自身的一些經(jīng)驗沒有得到充分的重視，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容上是一些條理較為清晰的結(jié)構(gòu)方式，在實踐的意識上沒有得到重視[1]。對于上課的內(nèi)容都是在經(jīng)過了老師事先準(zhǔn)備好的程序來進行的，往往沒有突出學(xué)生這一主體地位，在教課的內(nèi)容上大多是根據(jù)課本來講授，往往會出現(xiàn)一些內(nèi)容多課時少的狀況，還有就是在對數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇上沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

二、把數(shù)學(xué)史帶進中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的重要性分析

從現(xiàn)實的情況出發(fā)來進行分析，對于中職生來說他們大都是從初中的教育為起點的，由于各方面的原因才選擇了中職學(xué)校來進行學(xué)習(xí)，在這些學(xué)生中由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對的較差，對于學(xué)習(xí)的興趣就會比較低，這就會造成在人生觀以及世界觀和價值觀方面沒有一個正確的認(rèn)識，很多情況下比較的沖動，這些情況對于中職的數(shù)學(xué)教學(xué)是非常的不利的，常常會出現(xiàn)對于數(shù)學(xué)課堂不感興趣，覺得比較的困難等等，甚至是有的時候一些同學(xué)的課桌上沒有課本，邊聽課邊聊天，在遇到一些問題的時候他們不是先進行思考，而是直接的尋求老師，在自主思考能力方面比較弱，如此一來對于數(shù)學(xué)課堂就會愈來愈沒有興趣，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不良對于其自身的健康成長也是有著嚴(yán)重的影響的，故此，把數(shù)學(xué)史帶進中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中來非常的重要，這樣能夠在很大程度上來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，從而改變以往的不良現(xiàn)狀[2]。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于數(shù)學(xué)史的引入實例探究

把數(shù)學(xué)史應(yīng)用在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不僅能夠?qū)τ趯W(xué)生在課堂上的熱情得以有效的激發(fā)，還能夠把學(xué)生的知識面得到最大化的拓展，從而使其能夠全面的在認(rèn)知能力上得到提高，每一個數(shù)學(xué)概念都會有數(shù)學(xué)史的融入，這樣才能把學(xué)生的熱情得到有效的激發(fā)。例如：在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中對于對數(shù)概念的教學(xué)，這對于中職的學(xué)生來說會比較的困難，在這一時候老師就要對學(xué)生把有關(guān)的數(shù)學(xué)史來講解給學(xué)生使其能夠充分的了解，這樣對于其學(xué)習(xí)也有著很好的幫助，針對對數(shù)這一概念就可以對學(xué)生講解，伽利略曾經(jīng)說過一句著名的話，給他空間和時間以及對數(shù)他就可以創(chuàng)造出一個宇宙，對數(shù)是以什么樣的方式來呈現(xiàn)出來的呢？下面我們來看一下這一過程，在蘇格蘭有一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)發(fā)明了一種把多位數(shù)字之間的乘積加以計算的方法，現(xiàn)就這一實例來進行說明[3]。

0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、……

1、2、4、8、16、32、64、128、256、512、1024、2048、4096、8192、16384、……

我們通過對于這兩組數(shù)字進行觀察就可發(fā)現(xiàn)，在第一組所表示的是2的指數(shù)，而第二組所表示的是2的對應(yīng)冪，倘若是我們現(xiàn)在對于第二組的其中兩個數(shù)字的乘積進行計算的話，那么我們就可以把第一組的相對應(yīng)的數(shù)字的加和來進行實現(xiàn)?，F(xiàn)在就第二組的數(shù)字32128的值進行計算，我們就可以從第一組來找與之相對應(yīng)的數(shù)字，32相對應(yīng)的第一組的數(shù)字是5,128相對應(yīng)的數(shù)字是7，把第一組的兩個數(shù)字相加就是5＋7＝12，第一組的12與第二組相對應(yīng)的就是4096。通過這樣的一種化乘除為加減的計算方法能夠把計算的步驟得到有效的簡化，這已經(jīng)成為了現(xiàn)代對數(shù)運算的一個思想，蘇格蘭的這位偉大的數(shù)學(xué)家就是納皮爾，他在一六一四年的時候出版了他的一本名著，即：《奇妙的對數(shù)定律說明書》，對數(shù)的發(fā)現(xiàn)對于天文學(xué)的發(fā)展起到了重要的促進作用，所以伽利略才會說給他空間和時間以及對數(shù)他就能夠創(chuàng)造一個宇宙[4]。

在經(jīng)過把數(shù)學(xué)史得以在中職數(shù)學(xué)課堂中加以引入的情況下就能夠?qū)τ诮虒W(xué)的趣味性得到有效的增加，最關(guān)鍵的是能夠刺進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。另外還可以把等比數(shù)列求和的公式在教學(xué)的過程中加以講解，同時也可以把數(shù)學(xué)史進行融入進去，在講解完畢之后就可以通過討論的方式來對學(xué)生的聽課情況進行分析，并對自己的授課方式進行認(rèn)真的探究，從而找出更有效的方式來進行中職的數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、結(jié)語

作為中職的數(shù)學(xué)老師要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)得到充分的重視，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一門學(xué)科，它更是一種文化，把數(shù)學(xué)史融進中職的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中能夠有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也對于數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到有效的提升，從而把中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)的質(zhì)量得到提高。參考文獻：

[1]李曉波,林運來.淺談將數(shù)學(xué)史知識融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的途徑[J].數(shù)學(xué)通訊,2014,(02):12—13.

[2]朱哲.基于“數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課程”的教科書編寫[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2013,(05)：23—24.

[3]崔健巍.淺談在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史教育[J].科技信息,2011,(08)：18—19.

[4]王峰.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入數(shù)學(xué)史的意義與思考[J].考試周刊,2011,(67):25—26.