李霞

尊重學生主體地位是提高課堂教學效益、促進學生發(fā)展的根本途徑。尊重學生主體地位要求我們把課堂時間盡可能交給學生。為此，在課堂教學中教師就應該退一步。教師退一步，學生才能進一步甚至進兩步，課堂才會更精彩。

一、退一步，讓預設生彩

課堂教學離不開預設。只有做好科學有效的預設，教學活動才能有序進行，教學手段才能充分發(fā)揮作用，教學資源才能得到合理利用，教學目標才能得到有效落實。正因為如此，許多教師在預設時才力求面面俱到。然而不同個體的思維品質是不同的，他們在課堂上難免會遇到教師預設以外的問題。如果教師在預設時任務安排得太滿，他們在學習中遇到的這些問題就難以及時得到解決。要避免這種現(xiàn)象，教師在預設過程中就要退一步，預設時不是把時間排滿，而是留有適當?shù)臅r間處理可能出現(xiàn)的預設以外的問題，讓“節(jié)外之枝”開出美麗的花朵。

比如我在教學《閉合電路歐姆定律》時，我預設的目標本來是讓學生通過設置問題記學生在討論中得出燈光明暗與干電池內阻大小關系的結論，可學生在回答時卻扯到了干電池的總電動勢與蓄電池的電動勢之間的關系上。面對這“節(jié)外生枝”的局面，如果按照預設方案繼續(xù)進行后續(xù)教學過程，學生遇到的問題就得不到及時解決。因此我因勢利導設置如下問題讓學生討論：“這干電池的電動勢是否顯著變小，如何進行驗證呢？”接著引導學生討論粗略測電動勢的方案，并進行驗證。這樣處理既完美地解決了學生學習中存在的困惑，又加深了學生對電動勢這一概念的理解，收到了意想不到的效果。

二、退一步，讓目標可達

“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”的三維目標的統(tǒng)一，是新課程標準對課堂教學目標的總的要求。只有目標明確，要求具體，教學才能方向明確，過程實在，效益顯著。而教學目標有宏觀和微觀之分，宏觀教學目標一般是通過一定階段的教學才能達成的。微觀目標一般通過一節(jié)課的教學應能達成。因此教師在制定教學目標時應該在宏觀目標指導下，著眼微觀目標，力爭使每一節(jié)課的教學目標能夠在一節(jié)課內完成。但是有些教師在制定教學目標時，往往對教學目標不加區(qū)分，結果他們所制定的教學目標不僅一節(jié)課不能完成，有的甚至一周乃至一個月都不能完成。

比如在設計《速度變化快慢的描述——加速度》的方案時，有的老師把“熟練運用加速度進行相關計算”確定為該節(jié)課的教學目標。趙愷華說過：“加速度是人類歷史上最難建立的概念之一?！苯處熛朐谝还?jié)課的時間里讓學生能熟練運用加速度進行相關計算，顯然是不可能實現(xiàn)的。所以在最終確定本節(jié)課的教學方案時，我們退了一步，把認識“加速度這一概念的形成過程”確定為本節(jié)課的教學目標，使本節(jié)課的教學更好地貼近了學生的實際。

所以教師在制定教學目標時應該退一步，從學生的實際出發(fā)，科學規(guī)劃，有序安排。只有這樣，教學目標才能有效達成。

三、退一步，讓思維合拍

學習知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。只有自己發(fā)現(xiàn)，記憶才更長久，理解才更深刻，運用才更靈活。但在傳統(tǒng)的教學中，不少教師在課堂教學中用自己的問題代替學生的問題，用自己的思考代替學生的思考。還有的教師為在問題提出后，甚至于不給學生必要的思考時間就匆匆講解。在這樣的教學過程中，學生只能跟著教師的思維跑，水平稍差一些的學生就會掉隊。要改變這種狀況，教師就要退一步，改變“學生跟著老師走”的傳統(tǒng)做法，經(jīng)常做做“老師跟著學生走”的嘗試。只有這樣，才能使教師的教學節(jié)奏與學生的接受能力合拍，才能使教師的教學難易度與學生的水平適應。

比如在教學《探究加速度與力、質量的關系》時，完成實驗之后，我問學生：通過實驗你發(fā)現(xiàn)物體加速度與力之間是什么關系？結果發(fā)現(xiàn)學生找不到結論。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？通過了解發(fā)現(xiàn)，學生認為根據(jù)實驗獲得的數(shù)據(jù)所畫的圖像并不規(guī)則，因而難以看出它們之間是什么關系。這時我沒有急于告訴學生結論，而是通過討論讓學生深化對測量具有誤差這一現(xiàn)象的認識，如果我們在作圖時忽略這些微小誤差，那么作出來的圖就能把它們的關系呈現(xiàn)出來。這樣通過討論點撥，學生終于得出它們呈正比例關系的正確結論。

教學過程在本質上應該是一個師生思維互動的過程。在上述教學片斷中，惟有教師退一步，降低起點，讓學生參與，思維暴露，教師才能發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，才能使教師及時調整課堂教學的難易和快慢，從而讓教師的教學與學生的思維合拍。

四、退一步，讓師生和諧

“教師為主導，學生為主體”是課堂教學中師生關系的一種基本定位。主導的著力點在“導”而不在“主”上，如果學什么、怎么學、做什么、怎么做等等都由教師說了算，那就不是主導，而是包辦。所以在師生關系上，教師應該退一步，著重為學生“導”而不是做學生的“主”。要掌握設疑、啟發(fā)、點撥的機會和技巧，抓住學生“憤”和“悱”的機會，及時引導學生說出他們的所思、所想。

在師生關系上教師退一步，還要求教師在教學中應該引入學生互評機制，把評價權讓給學生，讓學生在互評中激發(fā)學習靈感，從而充分發(fā)揮合作學習的作用。在師生關系上退一步，遇到問題師生間協(xié)商著解決，或者引導學生自己合作解決，這樣不僅有利于促進學生發(fā)展，也有利于構建和諧的師生關系。

五、退一步，讓反思增輝

反思是學習中特別重要的一個環(huán)節(jié)。反思的過程是一個回顧、消化、吸收、提高的過程，是一個將外部信息通過有目的、有意識地思考逐步內化為自己知識和能力的過程。只有及時反思，才能在回味中鞏固，在總結中發(fā)展。而在平時的教學中，我們常常遇到的是教師告訴學生錯在哪，今后應該怎么做。由于經(jīng)驗不是自己通過反思得出的，因此學生往往在同一個地方一錯再錯。要避免這種現(xiàn)象，教師就要退一步，指導學生自己從學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、應試技巧等方面進行反思，讓學生自己在反思中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法。