林善

存在高考語文往180分甚至200分改革的大背景下，不知大家是否注意到，城里或者農(nóng)村，很多學(xué)校的語文教學(xué)仍局限于課堂教學(xué)，這從語文學(xué)科特點上看，或從當(dāng)前語文教學(xué)改革來看，顯得非常不足和落后。語文教學(xué)是學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的有效途徑，如果局限于課堂、教科書，學(xué)生的認(rèn)知范圍就會非常的狹窄，甚至影響學(xué)生語言發(fā)展和智力開發(fā)。因此我們語文教學(xué)應(yīng)盡快走出課堂，通過獲得大量相關(guān)知識，提高學(xué)生各項綜合能力。通過多年的教學(xué)體驗，筆者認(rèn)為以下幾種語文課堂教學(xué)的延伸方式是比較有效的。

延伸之一——“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”教學(xué)

說起“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”板塊，很多老師會說，有什么好上的，一沒材料，二浪費(fèi)時間，三無多大用處，所以上課提提點點就過了。其實，“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”是人教版初中語文教材的一大特色，編者把它放在每個單元的后面，不僅是對本單元教學(xué)內(nèi)容的一個小結(jié)，更為學(xué)生鍛煉和提升自身能力提供了廣闊的多層次的空間，它鼓勵學(xué)生自我理解和自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，也對語文課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。同時使得語文教學(xué)不再局限于課堂或教科書，這調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和趣味性，也調(diào)動了教師教學(xué)的鮮活性和有效性。從內(nèi)容的編排來看，有情感體驗專題，如《這就是我》、《我愛我家》、《成長的煩惱》、《讓世界充滿愛》等；有傳統(tǒng)風(fēng)俗專題，如《到民間采風(fēng)去》、《背起行囊走四方》等；有歷史地理專題，如《追尋人類起源》、《黃河，母親河》、《話說千古風(fēng)流人物》等；有科技文化專題，如《探索月球奧秘》、《科海泛舟》等；有知識識記專題，如《馬的世界》、《說不盡的橋》、《蓮文化的魅力》等……這些編排，既順應(yīng)了初中語文新課程改革理念，又有利于提高初中學(xué)生語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，更有利于教師轉(zhuǎn)換角色，從而使語文教學(xué)更具活力。比如教學(xué)《馬的世界》，我們可以把古今中外所有描寫馬的詩詞、書法、音樂、戲曲表演、繪畫作品、攝影作品、雕刻作品、影視作品等搜集起來，也可以把古今中外描寫馬的成語、俗語、諺語、典故、傳說等收集起來，更可以舉行“與馬共舞”活動，改寫與馬有關(guān)的故事或暢談這次活動的感想等，內(nèi)容涉及到歷史、文學(xué)、藝術(shù)等范疇。這樣安排，學(xué)生可以自己作社會調(diào)查，可以上圖書館或上網(wǎng)查閱各種資料、可以觀看各種音像視頻等等，把課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源有效結(jié)合起來。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)，打破了語文課堂和教科書的束縛，把語文課堂內(nèi)外整合起來，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間范圍和知識視野，同時又鍛煉了學(xué)生收集、整理、處理各種資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，可謂是一舉多得。所以我們可以說，初中語文“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”板塊是初中語文課堂教學(xué)的有效延伸之一。

延伸之二——“書香班級”創(chuàng)建

近年來，創(chuàng)建“書香校園”，成立“語文閱讀實驗室”，評比“書香班級”已成為一種時代潮流和熱門話題。作為一名初中語文教師，我覺得我們要順應(yīng)時代潮流，充分利用這一有效時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建“書香班級”。因為“書香班級”創(chuàng)建，倡導(dǎo)學(xué)生“個性化閱讀”，倡導(dǎo)班級特色文化建設(shè)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的風(fēng)氣，最終達(dá)到知識閱歷提升和身心和諧發(fā)展，既落實了語文課程改革精神又延伸了語文課堂教學(xué)，何樂而不為。創(chuàng)建“書香班級”可采取教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合的方式進(jìn)行，具體的做法可如下：（1）建立班級圖書角，每個學(xué)生一個月借班級2-3本書，由學(xué)習(xí)委員登記造冊并分類整理，語文教師一周安排一節(jié)語文課外閱讀課，讓學(xué)生讀教師推薦的書或自己選擇的書，并組織小組討論，撰寫讀書筆記；（2）開展課前5分鐘匯報活動，學(xué)生按座號順序，自主選擇活動內(nèi)容，如“成語故事”、“名人故事”、“神話傳說”、“好書推薦”、“書海拾貝”等，向同學(xué)們介紹新書、好書，或自己讀書的心得體會；（3）開展讀書實踐活動，可以每月一次，內(nèi)容如名著欣賞、詩歌朗誦、演講比賽、辯論比賽、讀書筆記展、手抄報展覽等；（4）評比“讀書明星”，依據(jù)學(xué)生平時在語文課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，讀書筆記撰寫情況，對讀書活動的參與度等，由學(xué)生投票，一個學(xué)期評出10名“讀書明星”；（5）有條件的話，可以創(chuàng)辦班刊，或邀請一些專家學(xué)者進(jìn)行各類學(xué)術(shù)講座，提升學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。筆者通過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，效果是明顯的。主要體現(xiàn)在班風(fēng)正了、學(xué)風(fēng)濃了、成績高了，朗朗的讀書聲遍布校園，學(xué)習(xí)氛圍日趨濃厚，班級風(fēng)氣發(fā)生了根本的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。還體現(xiàn)在學(xué)生總體素質(zhì)得到普遍提高，通過活動，學(xué)生課余生活豐富了，知識面擴(kuò)大了，說話有條理了，作文有創(chuàng)意了，語言文字能力提升了……所有這些，單憑語文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。

延伸之三——風(fēng)土人情覽勝

俗話說，“生活是個大課堂”，筆者認(rèn)為，真正的語文教學(xué)決不能只局限于一本教科書或局限于40分鐘課堂，處于理想或真空狀態(tài)，而應(yīng)該與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，達(dá)到“語文生活化”和“生活語文化”的境界。就如筆者當(dāng)?shù)兀靥幐＝ㄉ絽^(qū)，很多學(xué)生沒有出過遠(yuǎn)門，甚至從未走出過縣城，社會閱歷和生活經(jīng)驗不多，可以說是一片空白。但我們也有可充分利用的資源，比如筆者當(dāng)?shù)氐靥幐＝ㄊ〉乩碇行模瑢賮啛釒夂?，山巒疊翠，云峰聳峙，林茂草豐，一年四季皆可游覽。除此之外，城區(qū)有朱德題詞的烈士紀(jì)念碑、文昌閣、白巖公園、仙亭山森林公園、鎮(zhèn)東橋“東溪虹影”等，農(nóng)村有廣平白鶴洞、號稱“南方天山”的象山生態(tài)旅游區(qū)、大仙峰省級自然保護(hù)區(qū)、大鼓山和一頂尖省級森林公園等，還有古堡、古寨、寺廟，古瓷窯、冶煉遺址、古民居建筑等物質(zhì)文化遺產(chǎn)……這些都是當(dāng)?shù)靥赜械娘L(fēng)土人情和風(fēng)景名勝，為廣大學(xué)生提供了一個接觸大自然了解名勝遺跡的機(jī)會。作為一名語文教師，我們不能把學(xué)生束縛在學(xué)校，捆綁在課堂，只要條件允許，我們大可充分利用當(dāng)?shù)剡@些資源，讓學(xué)生走出校園，覽勝當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和名勝遺跡，讀文史名著，尋根源脈絡(luò)，作社會調(diào)查，寫游覽心得，豐富人生閱歷，擴(kuò)大知識層面，使語文與生活緊密結(jié)合起來，達(dá)到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界，這也不失為語文課堂教學(xué)的有效延伸之一。

當(dāng)然，語文教學(xué)走出課堂向外延伸，并不是說語文教學(xué)完全脫離課堂，而是以課堂為中心，擴(kuò)大語文教學(xué)的輻射面，課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，多渠道多手段多層次扎實有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文的能力，為語文教學(xué)改革走出一條新路，給學(xué)生一張走向社會的通行證。