鮑宜慧

與教學(xué)內(nèi)容直接相聯(lián)系的教學(xué)活動，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生明顯作用。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中實施和加強情感教育。

目前，我們的教科書有時還是“板著面孔”的，缺乏趣味性和情感，但教科書中的科學(xué)文化知識卻總是具有它內(nèi)在的魅力。它或是以其嚴密的邏輯，深邃的哲理，或是以其動人的情節(jié)，藝術(shù)的手法等，使學(xué)生為之傾心神往。問題在于，這需要教師去揭示，去展現(xiàn)。否則，它會如同一塊貴重的礦石被學(xué)生當(dāng)作石頭而不屑一顧或一腳踢開。一位數(shù)學(xué)教師給學(xué)生講人們把圓定為360°角時，進一步深究，為什么不定為100°、200°、300°……進而揭示360°這個數(shù)字所具有的獨特的優(yōu)越性，即它可以被2、3、4、5等一系列數(shù)所整除。這時，學(xué)生怎么能不為發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)字的奧秘，懂得了知識的真諦而興趣盎然，從而覺得數(shù)學(xué)課有意思呢？

只有在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮師生間的互動關(guān)系，才能形成良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能以最佳的狀態(tài)去接受所學(xué)的知識。在這種氛圍和情感的作用下，學(xué)生就會有興趣，就有持之以恒的學(xué)習(xí)勁頭。而當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，在這種情感的支撐下，他們就會有克服困難的勇氣，并從中取得克服困難后的樂趣和滿足。這時，我們老師要適時地設(shè)計一些有一定難度的題目去訓(xùn)練學(xué)生，以提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)生情緒飽滿時，筆者把2008年泰州模擬題拿了出來，讓學(xué)生思考、討論和交流：在矩形紙片ABCD中，AB=6，BE=6，BC=8，將矩形紙片沿BD折疊，使點A落在點E處，設(shè)DE與BC相交于點F，求BF的長。

分析：在矩形紙片中，有平行線，圖形折疊中有角相等（如∠1=∠2），即有角平分線，往往也有等腰三角形。

解：因為△BDE是由△BDA折疊而來， 所以∠1=∠2。因為四邊形ABCD是矩形，所以AD∥BC，所以∠1=∠3，所以∠2=∠3，所以DF=BF。設(shè)BF=X，則DF=X，CF=8-X。在Rt△DFC中，由勾股定理得：CD2+CF2=DF2，所以62+（8- X）2= X2，解得X =6.25，即BF的長為6.25。

學(xué)生們從上面的分析可知，在矩形紙片的折疊問題中，關(guān)鍵是弄清折疊前后哪些發(fā)生變化，哪些沒有發(fā)生變化。如再加上角平分線、平行線與等腰三角形三者之間關(guān)系的性質(zhì)，就能更方便、快速地解出這種類型的題目。學(xué)生對解這類題目很感興趣。

以上談的是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果的情感因素，情感因素很多，影響教學(xué)效果的程度也各不相同。在這里值得一提的是，學(xué)生都有得到老師和同學(xué)認可的愿望，尤其是后進生。因此，在課堂教學(xué)中和課外活動中，我們要更多地關(guān)注后進生，要有意識地去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，并及時給予鼓勵。對他們的要求不要太高，要給他們獲得成功的機會，從而讓他們樹立學(xué)習(xí)自信心。要盡量避免以過多的不及格來截斷他們獲得發(fā)展的道路，挫傷他們的自信心和自尊心。只有這樣，教學(xué)活動中的認識過程才會有足夠的動力源泉。

除了上面講的各方面因素外，我們老師所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂教學(xué)情境的設(shè)置等，也會影響教學(xué)中情感因素的發(fā)揮。例如，一次經(jīng)過精心組織、巧妙設(shè)計的課堂教學(xué)，可以以“先聲奪人”的開端吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生“懸念”，產(chǎn)生興趣，并以積極的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。在課堂上，我們要想方設(shè)法地鼓勵學(xué)生要意志頑強，咬牙攻關(guān)，興趣濃烈，樂而不倦。在進行教學(xué)設(shè)計時，我們還可以在課的結(jié)束時給學(xué)生留下回味的余地，讓學(xué)生在課后能夠繼續(xù)探究課內(nèi)所學(xué)的知識。

啟發(fā)性原則不僅是科學(xué)的，還在于它同時體現(xiàn)民主的、團結(jié)的新型師生關(guān)系，形成師生雙方情感的水乳交融，縮短雙方的心理距離。相反，注入式的滿堂灌和填鴨式教學(xué)，它之所以扼殺了學(xué)生的主動創(chuàng)造精神，抑制了學(xué)生智力發(fā)展，窒息學(xué)生的思維活動，其原因之一也是這種教學(xué)，教師無須有情，學(xué)生亦可無意。教師對學(xué)生只要求我灌你裝，我推你動而已，課堂教學(xué)效果不言自明。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是作為一個整體來接受外來信息的，從來不存在什么脫離其他心理活動的單純的認識過程，也不存在認識能力孤立發(fā)展的情況。我們重視課堂教學(xué)中的情感因素，是為了提高課堂教學(xué)效率，而不能為了“情感”而“情感”，更不能“矯情”。情感因素應(yīng)與學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持一致，相得益彰。也就是說，要使認識與情感相結(jié)合，不僅要以理服人，還要以情感人，讓情感促進認識。同時，在認識活動中，愛讓情感的細流不知不覺地流入學(xué)生的心田，逐步培育起他們熱愛科學(xué)、追求真理并愿為之而獻身的高尚情操，從而使之成為具有優(yōu)良心理品格的人才。

（江蘇省新沂市高流初級中學(xué)）