汪嵐

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”是啊，在學(xué)習(xí)過程中，要多思多問才能獲得更多的知識。問，是智慧的火花，是學(xué)習(xí)的動力，是打開知識大門的鑰匙。

一、營造敢于提問的課堂氛圍

要想讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，教師必須努力營造一個(gè)自由、寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

1.建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在教師既是良師又是益友。當(dāng)然，和諧的師生關(guān)系不是一朝一夕就能建立起來的，這需要教師對學(xué)生的愛。教師熱愛學(xué)生，學(xué)生才能敬愛教師，教師不再是高高在上，學(xué)生也不再敬而遠(yuǎn)之，這樣學(xué)生才容易接受教師的引導(dǎo)，敢于積極地提出問題，從而激發(fā)求知欲望。有了和諧的師生關(guān)系，就能逐漸營造積極自主的課堂氣氛。課堂上教師充分尊重學(xué)生，聽取他們的不同見解；同時(shí)教師和藹親切的語氣、協(xié)調(diào)自然的表情、信任的眼神、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、真誠的微笑以及灑脫自然的體態(tài)語言，都帶有濃厚的感情色彩，讓學(xué)生身心愉悅、無拘無束、敢問敢答，學(xué)生的主體性、主動性能得到充分體現(xiàn)。

2.轉(zhuǎn)變教師的角色。新課改要求“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”，這就要求教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是知識的開發(fā)者；不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生積極主動地思考問題，積極主動地參與到教學(xué)活動中來，增強(qiáng)他們的主體意識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而大膽主動地提問。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。課堂上認(rèn)真聽講、認(rèn)真接受教師的意見和知識的學(xué)生固然是認(rèn)真的學(xué)生，但他們?nèi)P接受，沒有自己的想法，就不能稱之為聰明的學(xué)生。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。對于有主見，思維角度新穎的學(xué)生要大加贊賞；對于那些敢提問，但問題質(zhì)量不高的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)和支持，贊揚(yáng)他們的勇氣和積極動腦筋的態(tài)度。同時(shí)，教師要加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅敢問，還要學(xué)會正確的思維方法。

二、創(chuàng)設(shè)樂于提問的課堂情境

課堂上要使學(xué)生樂于提問，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的課堂情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探索，在解決問題中學(xué)習(xí)。

1.在閱讀中激發(fā)提問。問題的產(chǎn)生是閱讀后的思維結(jié)果，要想讓學(xué)生提出問題，必須先讓學(xué)生接觸閱讀材料，所以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣也是提問的先決條件。因此在接觸新課時(shí)，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。如在教授蘇教版國標(biāo)本第四冊《會走路的樹》一課時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：相遇就是一種緣分，有緣才會有情，情緣相投，人生就有故事。在一個(gè)春天的早晨，兩個(gè)可愛的生靈相遇了。他們之間會發(fā)生什么動人的故事呢？寥寥數(shù)語，如投水擊石，從感情上就激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生迫切地希望閱讀文本，迫切地想知道什么樣可愛的生靈發(fā)生了怎樣精彩的故事。

2.在品味中激發(fā)提問。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對課文反復(fù)品析，思維空間不斷擴(kuò)大，思路也就隨之打開。比如蘇教版國標(biāo)本第四冊《梅蘭芳學(xué)藝》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會梅蘭芳那雙“會說話的眼睛”時(shí)，學(xué)生只能簡單地理解為“靈活、傳神”。會說話的眼睛的確是靈活傳神的，但是難道就沒有更深層次的含義了嗎？筆者讓學(xué)生再去進(jìn)一步品味，有學(xué)生就提出：“既然說梅蘭芳的眼睛會說話，那它能說些什么？”一時(shí)，學(xué)生思維河流的閘門被打開，教室里一片討論之聲。最后學(xué)生終于體會到梅蘭芳心里想說的話似乎都能通過眼睛來表達(dá)，從而真正理解了眼睛會說話的含義。

3.在思考中激發(fā)提問。教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能從不同角度思考和判斷問題，對同一個(gè)問題能提出不同看法，從而形成自己獨(dú)特的見解?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹肥菄鴺?biāo)本一年級下冊的一篇課文。在指導(dǎo)學(xué)生體會了小松樹驕傲自大，看不起大松樹之后，有個(gè)學(xué)生提問：“小松樹這么得意這么驕傲，對大松樹說了很不禮貌的話，那么大松樹聽了之后為什么沒有回答呢？大松樹為什么不辯解呢？”一石激起千層浪，這一問題立刻引起了學(xué)生的激烈討論。勿庸置疑，在這樣的討論中，學(xué)生對課文的內(nèi)涵感受更深，對語文學(xué)習(xí)更加熱愛。所以，在語文課堂中，我們要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性和新異感的問題情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣積極參與到課堂中來。

4.在想象中激發(fā)提問。分析完一篇文章，并不代表提問的終結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，同樣能有精彩的提問。如蘇教版國標(biāo)本第三冊《狼和小羊》一文，筆者在教授完這一課后，讓學(xué)生展開想象的翅膀思考。有學(xué)生就問：“如果小羊一開始就有防范意識，面對狼這樣的壞家伙，無論狼說什么，都不需要和它講道理，而是思索逃跑的方法，結(jié)局是不是就不一樣呢？”這樣的思索，不僅是對課文內(nèi)容有了深刻的理解，明白了和狼這樣的壞蛋是沒有道理可講的，同時(shí)也讓學(xué)生從小就有了一種安危意識和自我防護(hù)意識，對學(xué)生的健康成長也是有好處的。

三、培養(yǎng)善于解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有疑就要釋疑，有問就要有答，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的問題要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生或討論，或?qū)嶒?yàn)，或查閱參考書和工具書，總之要通過自己的努力獲得答案，從而得到成功的喜悅。我們要力爭把學(xué)生帶入主動學(xué)習(xí)-提出問題-努力解疑的良性循環(huán)中來。

總之，只要教師采用行之有效的方法，讓學(xué)生敢問、樂問、善問，定能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神，讓學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到最大的發(fā)展。