汪愛君

摘 要：放飛的風(fēng)箏手心的線，說的就是文本拓展問題。本文探究的方向與內(nèi)容為：爭鳴，兩種截然不同的觀點；思考，文本拓展目前存在的問題；方向，文本拓展應(yīng)百花齊放：在閱讀的想象中、同化時、鑒賞中、發(fā)展處拓展文本，要開枝散葉，多角度拓展。當(dāng)然，拓展應(yīng)源于教材，服務(wù)目標(biāo)。因為，風(fēng)箏飛得再高，線總握在手心。

關(guān)鍵詞：文本；拓展；放飛；回收；固本

“好風(fēng)憑借力，送我上青云。”一只扎好的風(fēng)箏時刻準(zhǔn)備著“乘風(fēng)飛去”。和煦的春日，到一空曠原野，將風(fēng)箏放出手就大膽地放線，風(fēng)箏便趁著風(fēng)勢飛向高空，很快就可享受到“空中玩物一線牽”的樂趣。但放飛過程中，由于風(fēng)力的變化隨時會影響風(fēng)箏的飛行狀態(tài)，所以說放飛的過程，其實就是一個動態(tài)的過程。當(dāng)風(fēng)力增大時要注意觀察風(fēng)箏的變形和線上的拉力。如果風(fēng)箏的拉力增大，風(fēng)箏明顯吃力時，要注意及時收線；如果風(fēng)力過大，可以請一人幫助，一人持線，另一人用手壓住線走向風(fēng)箏，使風(fēng)箏慢慢落下；當(dāng)風(fēng)力偏小時，要盡可能將風(fēng)箏放得高一些，這樣由于高處風(fēng)力較低處大一些。通過放線—收線—放線—收線這樣不停地循環(huán)，使風(fēng)箏在天空中飄飛。

其實，我們說的文本閱讀就是如此。大家都知道，隨著課程改革的不斷深化，文本已不再是圣經(jīng)，課外拓展越來越受到廣大語文教師的重視，拓展教學(xué)似乎成了語文課堂教學(xué)的主旋律。所謂拓展，就是由語文課內(nèi)知識向課外知識的延伸，它實質(zhì)上是一種遷移教學(xué)。它使語文課堂教學(xué)不再簡單地囿于文本之中，使得課堂更有生機、內(nèi)容更加豐富、學(xué)生更加靈動。但時下卻有了爭鳴。

一、爭鳴：“文本的路怎么走”，兩種截然不同的觀點

1.贊成：“風(fēng)箏飛得越高越好”，我們的語文教學(xué)需要拓展

這主要涉及的是課程目標(biāo)的內(nèi)容問題。

首先，由于文本本身是一個統(tǒng)一的整體，它包含的要素可能滿足多種目標(biāo)的實現(xiàn)，而課程目標(biāo)只是利用了其中部分要素。此外，就課程本身而言，它應(yīng)該是由明暗兩部分組成的，一些目標(biāo)需要放在明處通過教師教學(xué)來達成，而另一些目標(biāo)則可以放在暗處通過對學(xué)生潛移默化的影響來達成。課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)這三者彼此聯(lián)系但又有著不同的內(nèi)容，我們不能把文本的內(nèi)容等同于課程目標(biāo)的內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容。王榮生先生認為，一本特定的語文教材里的“選文”，可能會具有兩種不同的性質(zhì)，一種是作為語文課程的學(xué)習(xí)對象，教與學(xué)的目的就在于領(lǐng)會這一篇選文；另一種是充當(dāng)學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容的媒介、途徑、手段，目的是借此選文讓學(xué)生掌握外在于這一特定選文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。拓展教學(xué)就屬于第二種情況。

其次，對閱讀文本進行拓展教學(xué)涉及到閱讀與作文的關(guān)系問題。如閱讀《伊索寓言》是閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是會分析這幾則寓言故事的寓意，而課程目標(biāo)是能運用寓言這種體裁來進行寫作。這時候我們會發(fā)現(xiàn)閱讀文本作為引子引起話題的價值遠比它本身的內(nèi)容更有價值。的確，這種課是介于閱讀課與寫作課之間的，它雖然是以閱讀文本為對象的教學(xué)，但體現(xiàn)的的確是作文中的對話關(guān)系。所以，適當(dāng)?shù)匾宰魑慕虒W(xué)為基點考慮閱讀的課程目標(biāo)選擇是必要的，而由閱讀進入寫作就非拓展不可。

最后，作為教育的一部分，“固本”固然重要，但為公共的教育目標(biāo)作貢獻也是各學(xué)科的義務(wù)。一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以達到幾種目標(biāo)，對于一個目標(biāo)而言，各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗可能相互沖突但也可能會彼此強化。語文學(xué)科考慮外在目標(biāo)是應(yīng)該的，關(guān)鍵的問題是要把這些課程目標(biāo)與其他課程目標(biāo)放在一起考慮以達到經(jīng)濟性。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)該而且必須要有拓展教學(xué)，我們需要考慮的不是對與錯，而是考慮拓展教學(xué)在語文教育體系中所處位置與分量的問題。

2.反對：“風(fēng)箏飛得再高，線還在手心”，文本拓展固本才能正源

這主要涉及的是課程目標(biāo)的質(zhì)量問題。

理由之一：對課程目標(biāo)不夠清晰明確，教師不清楚自己在教什么，是否是在教語文。皮之不存，毛將焉附。文本的教學(xué)是“皮”，拓展教學(xué)是“毛”。語文學(xué)科打破學(xué)科本位，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合、與社會實踐相結(jié)合，并不是用它們來取消語文、代替語文成為教學(xué)內(nèi)容，很多語文課堂上出現(xiàn)了“亂耕別人的田，黃了自己的地”的奇怪現(xiàn)象。

理由之二：預(yù)設(shè)與生成兩種課程目標(biāo)取向沒有擺正。對于教學(xué)中產(chǎn)生的有價值的新目標(biāo)，教師可以給予重視甚至適當(dāng)?shù)卣归_，但不能一開始就抱著為生成而生成的態(tài)度來對待文本。畢竟生成性目標(biāo)的價值是偶然的，而預(yù)設(shè)目標(biāo)的價值是必然的。更何況即使生成了有價值的新目標(biāo)，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)在新目標(biāo)與原來目標(biāo)之間如何進行取舍，這也是一個尚待討論的問題。

理由之三：在不了解學(xué)生的認知水平或認知水平達不到理解文本的基礎(chǔ)上而進行的拓展是無法完成課程目標(biāo)的。

二、思考：“亂花漸欲迷人眼”，文本拓展目前存在的問題

1.信馬由韁，對拓展的理解狹義

認為拓展就是對作者的多方面了解，對背景的深入理解和其他相似文章的引入，其實并不盡然。由閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)拓展，當(dāng)然應(yīng)立足于理解文本內(nèi)容的拓展。文本是有規(guī)定性的，它是拓展的基礎(chǔ)。拓展源于用教材來教，不能空穴來風(fēng)；拓展服務(wù)于目標(biāo)的達成，不能信馬由韁。

2.追求形式，為拓展而拓展，誤解課程標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)

筆者認為，拓展式教學(xué)尤其要關(guān)注拓展的過程。拓展式閱讀教學(xué)也同樣要關(guān)注文本解讀過程。大凡拓展式閱讀教學(xué)的設(shè)計和實施，都追求這樣的結(jié)果：教讀完一篇課文之后，在課時結(jié)束前的十分鐘左右，再向?qū)W生出示另一兩篇課外短文，揭示教讀課文和課外短文的關(guān)系，指導(dǎo)自讀。轉(zhuǎn)眼之間，就完成了從教讀課文向課外短文的閱讀拓展。如此這般的“拓展”，誤解了課程標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)，誤解了拓展教學(xué)與文本閱讀的本末關(guān)系，一味地想“創(chuàng)新”，一味地想“出奇”，如果大家都熱衷于新形式、新花樣和新手段，則必將陷入又一個新的歧途，絕難有好的效果。

3.曲解主旨，為拓展而拓展，偏離課堂教學(xué)重點

語文課堂教學(xué)要求對文本進行整體把握，并不是不要教學(xué)重點。教科書中的每一篇課文都是歷經(jīng)大浪淘沙般沉淀下來的，都是一個個生氣充盈的有機體。短短的45分鐘課堂教學(xué)，只允許有一兩個教學(xué)重點，不能面面俱到。課堂教學(xué)重點要服從于教學(xué)的整體目標(biāo)。課堂上不論采取哪種形式，開展何種活動，都必須立足于課文的教學(xué)重點。課程標(biāo)準(zhǔn)雖已明確“注意跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍”，筆者認為跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)也先得把自己領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)好，拓展的應(yīng)是能活躍學(xué)生的思維，而非視覺、聽覺以及其他；拓展應(yīng)是增強學(xué)生思維深度、擴大思維廣度，而非走馬觀花，最后什么收獲也沒有。

三、方向：“滿園春色關(guān)不住”，風(fēng)箏要放飛，文本要拓展

1.在閱讀的想象中拓展文本

學(xué)生既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。閱讀課文大多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，往往會留下較多的空白和不確定性，給讀者以盡可能多的主動想象，以從中獲得思想營養(yǎng)和美的享受。學(xué)生在有效閱讀過程中的再造想象，一方面是以課文語詞為觸媒，從中生發(fā)生活的情境；另一方面是以課文的空白處為契機，以想象的情節(jié)去填補和豐滿。

2.在閱讀的同化時拓展文本

閱讀教學(xué)總是要通過學(xué)生主體的認識圖式去同化課文內(nèi)容。這種同化，并不完全是“順應(yīng)”，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神。在有效閱讀教學(xué)中，雙向培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和批判思維，具有重要意義，這可以養(yǎng)成學(xué)生遇事、遇理都能分清良莠、明辨是非的良好思維習(xí)慣。因此，提倡和引導(dǎo)學(xué)生有批判地讀書，敢于向課文質(zhì)疑，既重文本又拓展文本，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的一個重要方面。

3.在閱讀的鑒賞中拓展文本

讀書要知“出入法”，已成共識。閱讀教學(xué)也如此：“入書”是指導(dǎo)學(xué)生去感知和理解課文，“出書”是引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞和感悟課文?！俺鰰碑?dāng)然要以“入書”為基礎(chǔ)，而讀書如只能“入書”而不能“出書”，也就很難說是真正的“入書”。因此，在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對課文的鑒賞和感悟就顯得十分重要。

4.在閱讀的發(fā)展處拓展文本

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經(jīng)驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是有效閱讀的再創(chuàng)造活動。在課文戛然而止時，學(xué)生的情思卻往往意猶未盡。這時，若教師能在不違背課文對閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去合理地發(fā)展課文的情節(jié)、意蘊，作“超文本”的探索，無疑會十分有利于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容，強化情感的熏陶。因此，在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，宏揚學(xué)生靈性，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會，讓學(xué)生通過自己的思維活動，展開豐富的想象和聯(lián)想，進行閱讀的再創(chuàng)造、再拓展。

四、“放飛的風(fēng)箏手心的線”，線收放自如，文本拓展固本才能正源

風(fēng)箏能夠在藍天中自由飛翔，因為你手中有線，可以掌控它，可是如果把線剪掉，風(fēng)箏就到處亂撞，最終掉到地上了。課堂知識拓展的空間很大，我們的拓展嘗試無非是想讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主動參與者、實踐者。課堂知識拓展目的是讓學(xué)生的語文思維活起來，真正把語文課構(gòu)建成為連結(jié)課文和生活的橋梁，真正地實現(xiàn)課內(nèi)和課外的溝通。

當(dāng)然，我們在對待文本拓展時首先考慮的不是去找資源，不是去想奇門怪招，不是簡單地追求熱鬧，而應(yīng)該認真閱讀文本，考慮學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，思考他們在閱讀文本時會遇到怎樣的困難，是通過拓展教學(xué)還是直接告之都要符合學(xué)生的實際。如果本課的教學(xué)確實需要拓展，就必須有所選擇，要舍得放棄，畢竟有舍才有得。我們還要反思：通過拓展，學(xué)生學(xué)到了什么？拓展的內(nèi)容有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？如果不拓展能否達到學(xué)習(xí)的效果？拓展是幫助了學(xué)生自主深度思維還是學(xué)生的思維被教師的主觀思維牽制了？同時在拓展時，我們應(yīng)該把握好尺度，為了固本清源，我們需要收放自如。

風(fēng)箏飛得再高，我們也不能放開手心的線。因此，所謂“放”，就是指在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生獨立自主地思考問題，放手讓學(xué)生思考探究問題；所謂“收”，就是指在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的課堂活動信息進行必要的歸納和再生成，從而使學(xué)生自主獲得的知識明確化、系統(tǒng)化。筆者在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，力求做到收放自如，既放得開，又收得攏，實現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。

那么，在語文課堂上，我們怎么“放”？又怎么水到渠成地“收”呢？所謂“放”，筆者認為要做到這樣幾點：課堂上要有充分的與文本的對話與交流；課堂上要給學(xué)生的語言實踐活動以充足的時間；教師還要能設(shè)計很好的既注重文本閱讀又能調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗的話題。至于“收”，筆者認為，應(yīng)該是教師的恰如其分的點評、小結(jié)與講析，因為現(xiàn)在很多語文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)教師一般比較注重“過渡”而忽視小結(jié)；應(yīng)該是教師機智而藝術(shù)的牽引，因為在學(xué)生的課堂活動中，可能會出現(xiàn)偏離教學(xué)主線的“擦邊球”，甚至是遠離教學(xué)主線的“任意球”，那么，教師用及時的“收”來糾正和牽引，就顯得尤為重要了；教師還要善于在一定的時間抓住機會“打住”課中活動，因為課堂時間有限，“收”不住就影響教學(xué)目標(biāo)的達成了。

所以，要問：文本的路怎么走？我們認為，風(fēng)箏飛得再高，我們也不能放開手心的線。因為手中有線，就可以掌控它。文本拓展應(yīng)源于教材，服務(wù)目標(biāo)，因為最終只有固本才能清源。

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