周保萍

摘 要：通過不斷實踐和比較，多媒體教學手段的輔助作用深入人心，這是其他的教學手段無法比擬的。利用多媒體輔助教學，能夠提高教學效率。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中語文；優(yōu)勢

實踐證明，多媒體手段不但可以補充和提供海量的教學信息，而且能夠以其生動形象的演示功能增強課堂教學的活力和激發(fā)學生的學習興趣，促進初中語文教學成效的迅猛提升。只有充分認識多媒體手段并進行正確運用，才能最大化地發(fā)揮其對語文教學的促進作用。

一、認識多媒體手段對教學活動的輔助和促進作用

首先，在新課導入時，多媒體手段有別于傳統(tǒng)的口語導入，運用形象化的展示激發(fā)學生的學習興趣，為語文教學活動奠定扎實的情感基礎。其次，多媒體可以補充豐富的課堂教學信息。在傳統(tǒng)的教學手段中，一般以掛圖和投影儀為主，遠遠不能滿足教學活動中對信息量的要求，而多媒體手段可以突破時間與空間的限制，為教學活動補充大量形象生動的教學信息，為語文教學活動的有序開展起到了重要的輔助作用。此外，多媒體可以營造相應的教學情境，有效地輔助教學活動的開展。例如，在閱讀《背影》一文時，筆者用《時間都去哪了》做為音樂背景，對教學活動的氛圍起到了烘托渲染的效果，也增強了學生對教學內(nèi)容的體驗和感悟。

二、正視多媒體手段在實施過程的誤區(qū)和不足

首先，濫用多媒體手段，會使教學活動缺乏針對性。在初中語文教學中，有部分教師為了圖省事，過度地依賴網(wǎng)絡，忽視自己的實際教學狀況，直接復制和使用別人的教學方案，因為針對性不足，教學目標也很難達到預期效果。其次，套用多媒體手段，導致教學思維得不到拓展和發(fā)揮。也有一部分教師一味地套用優(yōu)秀的教學課件，雖然充分發(fā)揮了教學工作的現(xiàn)代化，但是長此以往，教師的教學思維受到限制，教學活動也會顯得單調(diào)無味，也難取得較大的發(fā)展。此外，頻繁使用多媒體手段，會干擾學生的注意力。在部分教師的心目中，多媒體手段的優(yōu)勢被無限放大，在整個教學活動中，都能見縫插針地使用多媒體手段，這樣反而讓學生不能集中注意力，無法靜下心來進行思考和探究活動，限制了課堂教學的有效性。

三、調(diào)整多媒體手段在教學運用的頻率和契機

（1）提高教學針對性，理智借鑒教學信息。首先，教師應自行設計教案。教師應立足于教學實際，學習和借鑒一些成功的教學方案，并設計出最適合的教案，提升課堂教學活動的針對性，使其能夠有效開展。其次，教師應拓展教學思維?，F(xiàn)代化科學不斷進步，也加快了教學信息的交流和展示，教師可以下載成功的教學課件，在結(jié)合自身實際教學特點，對其進行加工和整改，促進教學活動能夠有序深入地開展。第三，教師應加強對教學素材的篩選。教師從網(wǎng)絡中搜集到較多的輔助資料，在科學地篩選后，展示在學生的面前，能夠提升教學素材的準確性，最大化地發(fā)揮多媒體的信息補充作用。

（2）提高教學輔助性，圍繞教學組成部分。首先，尊重學生主體地位。新課程改革一再強調(diào)，學生應充分掌握學習主動權(quán)，是學習活動的主體，所以，教學方案及教學課件等都應該圍繞這一學習主體來進行設計，特別是多媒體的運用。例如，在開展《蘇州園林》的教學時，許多學生都沒有去過蘇州，體會不到蘇州園林的魅力，雖然課文很形象地介紹了蘇州園林的特色，但是學生的腦海中仍然缺乏直觀感受。筆者運用多媒體手段突破空間的限制，將蘇州園林的專題片展示在學生的面前，學生對蘇州園林有了直觀的感受，對教學內(nèi)容的理解和感悟也就更加深刻。多媒體手段的正確運用，才能最大化地發(fā)揮其輔助作用，促進語文教學成效的有效提升。其次，重視教師的主導地位。在教學過程中，教師才是教學的主導，多媒體手段只是服務于整個教學活動，因此，教師應以自己的教學設計為主，利用多媒體手段，借鑒成功的教學方案和課件設計，通過補充和完善，為自己的設計錦上添花，讓多媒體手段為教學活動的成功開展起到畫龍點睛的作用。第三，堅持以需為本。初中語文課堂教學時間一般為45分鐘，不能一味地使用多媒體手段，過度地強調(diào)現(xiàn)代化教學，忽略了學生在學習活動中的思考、探究行為，反而降低了教學效果。只有按需使用，才能最大化地發(fā)揮多媒體的輔助促進作用。

（3）優(yōu)化教學合理性，遵循適度適量原則。首先，以輔助為原則。教師應在學生思維升華或是難點突破時，應用多媒體手段，才能有效地發(fā)揮多媒體的輔助作用，如果頻繁地使用多媒體手段，就會反客為主，將教學的重點放在了教學信息的普及上。其次，以精要為原則。在初中語文教學活動中，多媒體手段是必不可少的輔助方式，但是不能依賴于這一手段，應在使用頻率上進行合理地限制，一般在一節(jié)課中使用次數(shù)不能超過2次為宜。如果頻繁使用，會分散學生的注意力，反而影響了教學活動的有效性。第三，以適宜為原則。在初中語文課堂教學中使用多媒體手段，需要講究一個適宜度，要想最大化地發(fā)揮多媒體的輔助作用，就只能在最適宜的環(huán)境下使用。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，以相應的影視內(nèi)容輔助教學活動的開展，不僅可以升華學生的情感，更能與學生產(chǎn)生情感共鳴，加深對文章的理解，提升教學效果。例如，在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師搜集了相關(guān)的視頻資料在課堂中播放出來，學生在聲形并茂中情緒激昂，不但提升了課堂教學的有效性，在思想上也受到了震撼和教育。

綜上所述，教師應在尊重學生主體地位，發(fā)揮自身主導作用的基礎上，正視多媒體的使用，加強對多媒體的認識，遵循多媒體的使用原則，就能為提升初中語文教學成效奠定堅實的基礎。

（江蘇省邳州市八路中學）