于燕華

古人用“左書(shū)右圖”來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖。地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。新課程理念的目標(biāo)取向是“使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，并能在日常生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)”，對(duì)初中學(xué)生而言，教會(huì)他們讀圖、用圖，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和用圖能力，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了以下的探索。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生初步使用地圖的困難

地理對(duì)初一學(xué)生是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，內(nèi)容又是從整體開(kāi)始，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有很大的困難。地圖對(duì)學(xué)生而言又是一個(gè)全新的事物，從認(rèn)識(shí)、了解，到會(huì)看、會(huì)用，需要師生付出艱辛的努力。

開(kāi)學(xué)初，筆者在教室后面懸掛了《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，使學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了地圖。在講解“地圖”一章時(shí)，考慮到學(xué)生接受地圖的困難，筆者放慢了講課的速度，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都落實(shí)到地圖上。先指導(dǎo)學(xué)生看不同版本、不同圖幅的《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，再看各大洲圖、地區(qū)圖、城市圖，通過(guò)反復(fù)地翻閱，使比例尺、方向和圖例這三大要素逐漸在學(xué)生的腦海中清晰起來(lái)，學(xué)生對(duì)地圖也就有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。結(jié)合《威海旅游圖》，引導(dǎo)學(xué)生找尋各個(gè)旅游景點(diǎn)的位置及周圍的乘車路線，并找出最近的路線。將地圖知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，無(wú)形中拉近了書(shū)本與生活的距離。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，是發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生，促使他們喜愛(ài)地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問(wèn)題，如在緒言課上讓學(xué)生看地圖冊(cè)回答問(wèn)題：亞洲在東西半球中的哪個(gè)半球？中國(guó)在亞洲的哪一部分？中國(guó)的形狀像什么？是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)——威海？這些簡(jiǎn)單的查閱拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起學(xué)生閱讀地圖的興趣。其中，等高線地形圖非常抽象，筆者就用手的不同部位來(lái)演示并畫(huà)出山頂、鞍部、陡崖、山脊和山谷的等高線，既形象又降低了學(xué)習(xí)難度。此外，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌，取得感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖是人們認(rèn)識(shí)世界的有力工具，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的得力助手。教師將所學(xué)的地理知識(shí)成功地運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。

三、注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)地理事物的綜合認(rèn)知能力

“光看不練，功夫不硬?！币箤W(xué)生“善用地圖”，就要進(jìn)行恰當(dāng)、適度的填圖訓(xùn)練。其中，“一圖多填”是不錯(cuò)的方法。如復(fù)習(xí)俄羅斯地理知識(shí)時(shí)，筆者先在黑板上勾畫(huà)出俄羅斯的空白圖，從位置入手，在黑板上填注周圍的海洋、鄰國(guó)、大洲分界線，再填寫(xiě)地形區(qū)、河流、礦產(chǎn)地、工業(yè)區(qū)、城市、交通線、港口等。并且，筆者也讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)地理繪圖本，邊學(xué)邊跟教師一起畫(huà)，既掌握了知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。填注地圖時(shí)，要注意教學(xué)方法，有規(guī)律地按照一定順序填寫(xiě)效果最好。

這樣，一張地圖可以反復(fù)填寫(xiě)，一圖多填。一方面提高了地圖本身的使用效率；另一方面，增加了填圖樂(lè)趣，增強(qiáng)了記憶的效果。同時(shí)，因?yàn)楦髦R(shí)點(diǎn)之間所具有的關(guān)聯(lián)性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合性思維，使學(xué)生養(yǎng)成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合記憶、理解和分析問(wèn)題的能力，做到“既見(jiàn)樹(shù)木，也見(jiàn)森林”。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用地圖發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高綜合分析問(wèn)題的能力

地圖是對(duì)客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)世界人口分布特點(diǎn)時(shí)，可先觀察《世界人口分布圖》，學(xué)生很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時(shí)就涉及人的生活、工作受哪些環(huán)境因素影響大的問(wèn)題。學(xué)生各抒己見(jiàn)，但總結(jié)起來(lái)不外乎自然因素和社會(huì)因素。這時(shí)，可讓學(xué)生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶；回顧地形圖，發(fā)現(xiàn)大部分人口稠密區(qū)位于平原廣闊的近海地區(qū)；也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明了后，再綜合總結(jié)得出結(jié)論：人口稠密區(qū)是自然條件較好的溫暖濕潤(rùn)的平原地區(qū)。再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生推斷出這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)、交通、城市進(jìn)一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。同時(shí)，引入德國(guó)氣象學(xué)家、地球物理學(xué)家魏格納的生平，通過(guò)觀察地圖，發(fā)現(xiàn)各大洲的形狀特點(diǎn)，從而得到啟發(fā)，提出大陸漂移學(xué)說(shuō)理論。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，深入思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生為解決問(wèn)題而努力學(xué)習(xí)。

教會(huì)學(xué)生讀圖、用圖，學(xué)會(huì)分析地圖中隱含的地理要素，是新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的最直接反映，它貫穿于整個(gè)初中地理教學(xué)中。因此，在教學(xué)中，注重學(xué)生讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)，是每位地理教師都應(yīng)重點(diǎn)研發(fā)的課題。