李娜

【摘要】高職藝術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)置問(wèn)題一直是高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，目前我國(guó)現(xiàn)在的高職藝術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)置還存在著一些問(wèn)題，如何保證課程設(shè)置的合理還有待研究，本文將就高職藝術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)置進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高職教育;藝術(shù)基礎(chǔ)課程;課程設(shè)置

引言

高職教育的一個(gè)教學(xué)目的就是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，這就決定了高職藝術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置的總要求必須使學(xué)生同時(shí)掌握實(shí)際動(dòng)手技能和藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，高職藝術(shù)基礎(chǔ)課程在設(shè)置上必須兼顧專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性，怎樣在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)是高職藝術(shù)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1.高職藝術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)藝術(shù)基礎(chǔ)課程在教學(xué)改革中，已經(jīng)取得了一些成績(jī)，例如，實(shí)踐課程與理論課程各自所占比重比較恰當(dāng);各高職院校都在以“職業(yè)技能性人才”為教學(xué)目標(biāo)。但同時(shí)教學(xué)改革還不夠徹底，仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1.1基礎(chǔ)課程缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。

由于我國(guó)的高職藝術(shù)是從傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育發(fā)展形成的，所以在課程改革的進(jìn)程中還在摸索理論的構(gòu)建和完善[1]。同時(shí)有些理論照搬外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，但適用于外國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定在中國(guó)就一樣可以通用，這就決定了高職教育理論基礎(chǔ)的薄弱，只能在原來(lái)傳統(tǒng)美術(shù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的修補(bǔ)、探索?；A(chǔ)課程缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，課程體系很容易出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象，跟不上時(shí)代的需要，課程設(shè)置自然很不合理。

1.2教學(xué)目的不明確

教學(xué)目的是整個(gè)課程設(shè)置的最終目的，但我國(guó)很多課程在設(shè)置過(guò)程中并沒(méi)有明確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很大程度上對(duì)高職教學(xué)工作起到了反作用[2]。例如，在以技能應(yīng)用性為主導(dǎo)的高職藝術(shù)院校在課程設(shè)置上，范圍相對(duì)陜窄，學(xué)生就業(yè)過(guò)分依賴(lài)社會(huì)需求形勢(shì)，一旦出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)或行業(yè)不景氣，直接會(huì)影響到學(xué)生的職業(yè)生涯;而以多元化為主導(dǎo)的高職藝術(shù)院校在課程設(shè)置上，內(nèi)容又過(guò)于泛泛，雖然加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的需求關(guān)注，但又很容易忽略學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又讓學(xué)生很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)深造。

2.高職藝術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置的改變

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的專(zhuān)業(yè)性和理論指導(dǎo)

加強(qiáng)基礎(chǔ)課程設(shè)置的理論建設(shè)，要根據(jù)各高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要和特點(diǎn)來(lái)對(duì)藝術(shù)課程設(shè)置的改變，要把意識(shí)的培養(yǎng)和技術(shù)的加強(qiáng)作為教學(xué)重點(diǎn)。課程教學(xué)的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，課程教學(xué)內(nèi)容的適用和教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系著教學(xué)的成敗。過(guò)去高職藝術(shù)一直存在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，使得基礎(chǔ)課成為了專(zhuān)業(yè)課的附庸。為改變這種現(xiàn)象，課程設(shè)置應(yīng)該把繪畫(huà)色彩設(shè)置為裝飾色彩，把調(diào)子素描設(shè)置為設(shè)計(jì)素描，從而打破傳統(tǒng)，拉近專(zhuān)業(yè)課的距離。在作業(yè)上可以用具體的實(shí)材，也可以借助電腦制作，呈現(xiàn)多變求新的特點(diǎn)。而在以質(zhì)色光，點(diǎn)線(xiàn)面為學(xué)科基礎(chǔ)的元素，應(yīng)該更多地去研究各元素間的性質(zhì)及其作用，使學(xué)生充分掌握運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技巧。課程設(shè)置應(yīng)該從實(shí)際設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)出發(fā)，使基礎(chǔ)課教學(xué)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課，真正成為專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，為以后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

目前，在市場(chǎng)的作用下，大部分用人單位都把學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)造性視為最根本的用人標(biāo)準(zhǔn)。所以，培養(yǎng)具有良好的文化綜合素質(zhì)，獨(dú)特的審美能力和創(chuàng)造性的思維應(yīng)該是高職院校人才培養(yǎng)的方向，學(xué)校培養(yǎng)的這種人才才是社會(huì)需要的人才[3]。在高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)中，不再只要求學(xué)生把面前的客觀事物描繪準(zhǔn)確，按瓢畫(huà)葫蘆，而要要求學(xué)生以客觀對(duì)象為基礎(chǔ)，通過(guò)概括、分析、總結(jié)呈現(xiàn)出全新的畫(huà)面。這樣不僅大大有效發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能使得教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)趣味。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式不同，所以每個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的作品肯定會(huì)風(fēng)富多彩。創(chuàng)新教學(xué)模式在老師教學(xué)方面，要求老師既要教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技藝外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)意”的傳授。要以藝術(shù)技術(shù)并重為教學(xué)目的，在上課教學(xué)中，要特別培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟的設(shè)計(jì)風(fēng)格，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相適應(yīng)的設(shè)計(jì)理念，向國(guó)際看齊的創(chuàng)新意識(shí)等。在課程設(shè)置上，老師要根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)基礎(chǔ)課程有全新的認(rèn)識(shí)，再加以系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，使學(xué)生成為合格的人才。

3.結(jié)語(yǔ)

發(fā)揮基礎(chǔ)課程的教學(xué)作用，關(guān)鍵是要把創(chuàng)新方法、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新意識(shí)等滲透到課程的教學(xué)當(dāng)中去。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有良好的文化綜合素質(zhì)，獨(dú)特的審美能力和創(chuàng)造性思維能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤，羅婷.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)淺論[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，51（21）：36-37.

[2]矯榮波，論藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].文藝生活，2012，42（11）：21-23.

[3]趙啟斌.現(xiàn)階段高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展對(duì)策初探[J].河南商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，12（14）：78-79.