葉汝紅

高效課堂是我們始終不變的追求，什么樣的課堂才是高效課堂？怎樣打造高效的課堂？這一直是我們一線教師的困惑。在近幾年的教學(xué)改革過(guò)程中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

因此，小組合作學(xué)習(xí)這種模式也越來(lái)越受到廣大教師的青睞。從最初的“杜郎口”模式到現(xiàn)在的“271”模式，作為一線教師如何將小組合作學(xué)習(xí)這種課堂模式行之有效并常規(guī)化地開(kāi)展，如何在實(shí)施在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的自主、合作、探究，讓“小組合作學(xué)習(xí)”成為一種常規(guī)的課堂模式，并成為許多課改中可復(fù)制的成功。我理解的高效課堂，就是“人人動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)有提高”。什么樣的課堂是高效課堂？怎樣在有效課堂的基礎(chǔ)上打造高效課堂？下面本人嘗試以《生物進(jìn)化的原因》一節(jié)內(nèi)容來(lái)探討小組合作進(jìn)行的模式，采引導(dǎo)學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，意在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。

一、精選合作內(nèi)容，是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，往往是一項(xiàng)重復(fù)的勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。小組合作模式的建立是以學(xué)生能在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步為前提。因此，選取的內(nèi)容一定要能具體分解，讓每一個(gè)小組成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要看其是否有一定的探究?jī)r(jià)值，要具有一定的難度、答案要多樣、學(xué)生要感興趣、關(guān)心并樂(lè)于參與的內(nèi)容。

《生物進(jìn)化的原因》這一節(jié)的內(nèi)容具有一定的難度，并有一定的開(kāi)放性和探究性，適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，我要求學(xué)生對(duì)樺尺娥百年進(jìn)化的原因進(jìn)行分析，學(xué)生探究的熱情非常高漲。

二、合理分組，明確職責(zé)，是教學(xué)順利進(jìn)行的前提

一滴水的力量是非常微小的，但是當(dāng)它們聚集在一起的時(shí)候，它們的力量卻是令人驚嘆的。人也一樣，當(dāng)我們?cè)谝黄鸸ぷ鞯臅r(shí)候，人類(lèi)智慧的力量就是無(wú)限的。學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要注意小組的規(guī)模，小組人數(shù)一般以4~6人為宜，小組規(guī)模越小，學(xué)生就越難以逃避責(zé)任，增加了學(xué)生努力的可見(jiàn)度，保證所有的學(xué)生都能積極、平等地參與小組活動(dòng)。

就中學(xué)生物教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)小組主要以異質(zhì)小組為主，由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在一定的互補(bǔ)性。

有句古語(yǔ)說(shuō)得好：唯馬首是瞻！因此，要讓組內(nèi)的大部分成員都希望通過(guò)合作交流得到更多的思維與知識(shí)，就一定要選好組內(nèi)的“馬首”。趨利避害是我們的共性，所以基本就是品德與成績(jī)都比較出類(lèi)拔萃、其他方面比較拔尖，有一定組織能力和有一定威信的學(xué)生做為固定的組長(zhǎng)，并有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。組長(zhǎng)選好后，還應(yīng)具有記錄員、資料員、報(bào)告員。需要指出的是,這里的分工并非指絕對(duì)意義上的分工，實(shí)踐證明：學(xué)生自己分工是合作教學(xué)的必然，分工協(xié)作是保證教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件。

我以本人任教的初二（17）班為例。全班50人，分12組，11組由4人組成。1組由6人組成，每組基本由一名優(yōu)等生、兩名中等生，一名后進(jìn)生組成，每節(jié)課小組成員輪流擔(dān)任發(fā)言人，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能“各展所長(zhǎng)，克己所短”，最大程度讓學(xué)生有施展才華的空間。

在《生物進(jìn)化的原因》這節(jié)課中，課前我布置學(xué)生首先收集生物進(jìn)化原因的相關(guān)資料，然后在課堂上通過(guò)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾百年進(jìn)化的案例提出問(wèn)題：

1. 樺尺蛾的體色有深色的、有淺色的，這是生物的什么現(xiàn)象？

2. 100年時(shí)間，曼徹斯特地區(qū)環(huán)境發(fā)生了什么變化？

3. 初始時(shí)，什么體色的樺尺蛾多？為什么？后來(lái)呢？

問(wèn)題提出后，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始了。學(xué)生通過(guò)討論，利用已學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以及課前收集的相關(guān)信息，從生活實(shí)際出發(fā)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后小組長(zhǎng)根據(jù)各人觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，選出一人發(fā)言得出相關(guān)的結(jié)論。

三、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是小組合作學(xué)習(xí)成功的保障

新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)有很大不同：它要求把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和尺度。將個(gè)人間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，以小組總成績(jī)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局。因此，在日常的教學(xué)中我有意識(shí)地強(qiáng)化“合作學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

在這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我更注意對(duì)學(xué)生合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)師生共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”、“最佳學(xué)說(shuō)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并將相關(guān)分?jǐn)?shù)一并加入小組的總分中，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂(lè)和成功的喜悅。事實(shí)證明，這種課堂模式更令學(xué)生喜于接受，他們?cè)谶@樣的課堂中，無(wú)論是思維還是行動(dòng)都較之前的課堂表現(xiàn)得更為活躍，且基本達(dá)到了課前所預(yù)想的“人人動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)有提高”的目標(biāo)。

“杜郎口”模式已經(jīng)成為中國(guó)課改的代名詞，其核心內(nèi)容就是一個(gè)“動(dòng)”字，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”。就是通過(guò)這樣的一個(gè)課堂改革，作為一所農(nóng)村學(xué)校的杜郎口，其所創(chuàng)造的教育神話無(wú)疑告訴我們這樣一個(gè)真理：只有改，才有出路！而小組合作學(xué)習(xí)就是在多年的課程改革經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ较戮C合衍生的一種有效而可行的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，在運(yùn)用的過(guò)程中，可能會(huì)存在這樣或者那樣的問(wèn)題，這就需要我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，以科學(xué)發(fā)展的態(tài)度，在平常的實(shí)踐中多深入研究，逐步解決在實(shí)際中遇到的問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)的效果得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。