唐光勤

一、情境教學(xué)法的優(yōu)勢

1. 符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。新課標(biāo)將提高學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力作為主要目標(biāo)，涉及了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識，促進學(xué)生健康全面發(fā)展與成長。情境教學(xué)法，顧名思義就是通過創(chuàng)設(shè)“情境”，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與教學(xué)活動的積極性，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，保障學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2. 有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點。教育者創(chuàng)設(shè)情境過程中，其根本目的是為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點有針對性地設(shè)置情境，以保證在有趣的活動中自然而然地將該問題有效解決。

3. 具有寓教于樂的功能，有利于強化德育。情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中使用的“說教式”教學(xué)方法。讓學(xué)生在玩的過程中養(yǎng)成各種品質(zhì)，從而產(chǎn)生良好的道德規(guī)范。

二、情境教學(xué)法在高中化學(xué)的應(yīng)用策略

1. 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)中所獲取的知識具有一定的局限性，所以教育者情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生生活實際與已有的知識，并選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的素材。唯有如此，才能讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中積極參與、實踐、探索、了解、掌握化學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，進行豐富的情感體驗，獲得學(xué)好化學(xué)重要性的積極認知。教學(xué)過程中，教育者應(yīng)通過實際生活中一些形象生動的實例或問題向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，其中涵蓋生活中涉及到教學(xué)內(nèi)容的各類物品、關(guān)于化學(xué)方面的社會熱點話題等。比如，在教學(xué)化學(xué)必修一第一章第二節(jié)《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》一課時，教育者為學(xué)生介紹新的物理量，即物質(zhì)的量。該微觀粒子計量范疇內(nèi)的物理量第一次出現(xiàn)在學(xué)生面前，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生學(xué)會通過物理量進行計算，同時對此物理量的具體含義進行一番了解。這樣，就能夠以生活情境為入手點，提出相關(guān)問題：我們家里取鹽、取味精等小顆粒物的方法怎么不跟取茄子、黃瓜等那樣是數(shù)顆粒？該問題能夠讓學(xué)生及時給出相應(yīng)的答案與結(jié)論：一般用勺子或者稱量的方式來取鹽、取味精，這主要是因為它們的顆粒過小，數(shù)起來麻煩，但茄子、黃瓜等由于顆粒較大，所以很容易數(shù)的清。通過這種方式，使得學(xué)生們充分了解到微觀粒子不能通過數(shù)其顆數(shù)而獲取具體的量數(shù)，對學(xué)生求知欲望的激發(fā)具有重要意義。接著，教育者利用生活中常見的如一打雞蛋、一件啤酒等培養(yǎng)學(xué)生樹立集體概念，自然而然地引出本節(jié)課的主題——物質(zhì)的量。

2. 通過生動故事與化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境。興趣是最好的老師。教學(xué)過程中，若學(xué)生的興趣膨脹，就會產(chǎn)生想要探究的強烈欲望，就會積極主動的探究。所以，教育者課堂中應(yīng)通過先進有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境。比如，教育者可利用介紹歷史上享譽盛名的化學(xué)學(xué)者、生動形象的化學(xué)故事等吸引學(xué)生的注意力。圍繞化學(xué)史料來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠突破以往教學(xué)的局限性，并且可追溯到其來源與動態(tài)演變的過程，全面體現(xiàn)認識過程中具有的科學(xué)態(tài)度及思想，傳授學(xué)生知識形成與運用的科學(xué)方法。還可通過先進的多媒體手段輔助教學(xué)，比如教育者在多媒體上展現(xiàn)生動的化學(xué)故事：幾百年前的遠洋輪船上并沒有冷藏設(shè)備，船員每天吃的食物都是餅干、咸肉等，根本接觸不到新鮮的蔬菜與水果。船行駛期間有不少船員患病，主要癥狀是臉色暗黑、牙齦出現(xiàn)血漬，全身有青斑，多數(shù)船員因此而一病不起。后來，探險家哥倫布屬下的船隊行駛途中也出現(xiàn)了這一癥狀。他將生病的船員留在途中經(jīng)過的一個小島上，這些人每天都以各種野果為食物，幾天后，他們不僅活得好好的，而且之前的患病癥狀完全消失。講到這里教育者提出問題：同學(xué)們清楚船員們得的是什么病嗎？為什么采食野果使船員們病情好轉(zhuǎn)？該教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要是讓學(xué)生對野果的成分產(chǎn)生好奇，進而引導(dǎo)學(xué)生主動探究維生素的具體結(jié)構(gòu)、作用和對我們身體健康有什么好處。只要學(xué)生形成了認知好奇心，學(xué)習(xí)動機將隨之產(chǎn)生，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力。

3. 通過實物展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過實物展示，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能使學(xué)生更為直觀地觀察實物，迅速了解物質(zhì)的具體顏色、狀態(tài)及氣味等各種物理性質(zhì)，及時有效地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，通過演示某一特定幾何形體的實體模型進行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，圍繞所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生想象，從而使學(xué)生掌握新的具有抽象特性的知識。