閆林青

一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中存在的問題分析

筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)出當(dāng)下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中存在如下幾個(gè)方面的問題：

1. 情境創(chuàng)設(shè)千篇一律。初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求對學(xué)生自主創(chuàng)新的能力進(jìn)行培養(yǎng)，可對于大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師而言，其在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境基本都大同小可。例如，在對多邊形這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，大多數(shù)教師會首先在黑板上畫各種多邊形，如三角形、正方形、矩形、圓形等，讓每位學(xué)生對其進(jìn)行辨認(rèn)，然后說出上述各種圖形所具有哪些特征，然后對于條件好的學(xué)校，在多媒體上對其進(jìn)行再次展示，并指出他們在生活中的具體應(yīng)用等。又如，在講解“直線與圓的距離關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，還是首先畫出一條直線與圓，然后運(yùn)用直尺向圓進(jìn)行緩緩移動，以此來說明直線與圓之間所存在的各種關(guān)系，如相離、相切及相割等關(guān)系。對于上述的模式，已經(jīng)逐漸成為一種固定的套用模式，雖然在一定程度上能夠符合學(xué)生們的認(rèn)知水平，但是由于應(yīng)用過于頻繁，已難以調(diào)動學(xué)生們的積極性，對于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為不利。

2. 情境創(chuàng)設(shè)雖有一定新意，但實(shí)用性不夠。某些初中數(shù)學(xué)教師不僅會創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，且其創(chuàng)設(shè)的情境別具特色，能夠很好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；然而由于未結(jié)合實(shí)際情況，使其在教學(xué)活動中所創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際情況不相符。例如，一位教師想證明定理：兩點(diǎn)之間線段最短，于是就創(chuàng)設(shè)了如下情境：某人要駕車從甲地前往乙地，現(xiàn)有3條路徑可供選擇，即從甲地的A點(diǎn)分別駛往乙地的B、C、D三點(diǎn)，其中A、B兩點(diǎn)正好位于同一條直線上，而C、D兩點(diǎn)位于B點(diǎn)的兩側(cè)，請問：此人應(yīng)怎么走路徑才最近？這個(gè)教學(xué)情境乍看非常合理，也具有一定的新意，且設(shè)計(jì)的也非常巧妙。但仔細(xì)思考下便知道在實(shí)際生活中，誰會如此麻煩地駕車，難道駕駛?cè)艘欢ㄒx擇最近的路線進(jìn)行駕駛嗎，難道一出門還應(yīng)帶上卷尺？有時(shí)候駕駛?cè)说鸟{車習(xí)慣以及交通的通行量等方面的因素會決定駕駛?cè)诉x擇何種路線進(jìn)行行駛。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境一定要緊密聯(lián)系實(shí)際，在其實(shí)際生活的基礎(chǔ)上發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的主動性及能動性，創(chuàng)設(shè)一些不僅新穎而且又實(shí)用、貼近生活的教學(xué)情境。

二、“情境教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對策

基于對當(dāng)下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中存在的問題分析，筆者現(xiàn)總結(jié)出如下幾點(diǎn)情境教學(xué)對策。

1. 創(chuàng)設(shè)課堂鋪墊型教學(xué)情境，“拋磚引玉式”地導(dǎo)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于新課教學(xué)而言，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，或者基于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，積極地創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。對于此種引導(dǎo)式的教學(xué)情境，能夠很好地對學(xué)生的思維加以啟發(fā)，讓每位學(xué)生在教學(xué)情境中不斷發(fā)現(xiàn)及探索新問題，這樣對學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)具有十分重要的意義與作用。如，在教學(xué)平方根這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以對教學(xué)情境進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：我們大家都知道正方形邊長的平方即為其面積；反過來，若正方形的面積為已知數(shù)，那么如何反推正方形的邊長大?。咳?6平方米、25平方米、64平方米、12平方米等。對于前面三個(gè)正方形的邊長，同學(xué)們很容易就能夠求得答案，而對于第四個(gè)正方形，同學(xué)們就不知道答案是多少。此時(shí)，同學(xué)們就產(chǎn)生疑問：為什么同樣的問題，卻難度就不一致呢？在這種學(xué)生們感到困惑的情境下，教師應(yīng)順?biāo)浦凼降攸c(diǎn)明新課題，并指出要點(diǎn)，與學(xué)生們一起對剛才遇到的問題進(jìn)行探究，學(xué)生們就會興致濃厚地主動去學(xué)習(xí)這個(gè)知識，而并非被動地接受此知識。

2. 運(yùn)用多媒體設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。以多媒體作為教學(xué)手段，通過視頻及動畫等途徑，可以設(shè)置出更多的教學(xué)情境：在對“圓與圓之間的位置關(guān)系”這節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)引入月全食的演示動畫，讓學(xué)生們觀看兩圓之間位置關(guān)系變化的演示；在對“三角形的有關(guān)線段”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)制作Flash動畫，讓每位學(xué)生親自動手，去發(fā)現(xiàn)三角形中的三條平分線、三條中線交于一點(diǎn)以及高；在學(xué)習(xí)“七巧板”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)使用Flash制作七巧板的游戲動畫等。這樣，學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識直觀地進(jìn)行吸收與掌握。

綜上所述，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中存在著較為突出的問題，只有采取積極的對策，才能夠提高初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)效性。