摘 要：高中美術鑒賞課的開設有助于學生學會欣賞、鑒別與評價美術作品，進一步提高學生審美描述的表達能力，起到凈化其心靈，鼓勵其學習的作用，逐漸形成正確的審美觀，培養(yǎng)其感覺美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，讓他們擁有“審美的眼睛”，使他們能看懂美術作品，了解藝術家是如何用手里的畫筆表達自己的情感的。然而在上美術鑒賞課時我們會犯同樣的錯誤，“滿堂灌”講解，教學方法呆板乏味，純屬理論課，學生聽了厭煩，教師自己也無味，效果不佳?！缎抡n程標準》中明確指出：通過美術教學，培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好；培養(yǎng)學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學生觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)作力[1]。

關鍵詞：高中美術 鑒賞課 教學方法 激發(fā)興趣

一、總結歸納 掌握重點

美術鑒賞教學內容是多樣化的，應能引起學生的興趣，給學生帶來喜悅。車爾尼雪夫斯基曾經說過：“美的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅?！盵2]可在鑒賞作品過程中，大多數學生則是走馬觀花，感興趣的作品就隨性的評論下，也只是在評價作品美丑這一層次。因此，我們更應該歸納總結反思，突出教學重點，選擇適當的教學方式，營造輕松愉快的學習氣氛，使學生對美術鑒賞課產生濃厚的興趣，認為鑒賞課富有情趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，培養(yǎng)基本的美術素養(yǎng)。

案例1：在《走進民間美術——剪紙》這一課時，主要是要培養(yǎng)學生審美、動手創(chuàng)作的能力。本課時目的在讓學生通過欣賞比較剪紙作品獲得各種豐富的剪紙信息，如剪紙在生活中的運用，描寫剪紙的詩句、歷史等，再通過自己鑒賞的方式總結歸類南北方剪紙的異同，同時為下一課時“我設計的剪紙作品”的學習做好準備。在整個教學過程中，可以以“剪紙”的圖片資料展開教學。導入課時《剪紙姑娘》視頻欣賞，以春晚視頻的形式將剪紙作品展示在我們眼前，視頻中演員優(yōu)美的舞姿，身上衣服的花紋，剪紙背景的襯托，很快地吸引學生的注意，是一個好的開端。再是提出問題：什么是民間美術？我們生活中有哪些地方運用到剪紙藝術？然后，再分組學習及評述總結：生活中哪些地方見到過剪紙作品，對我們生活起到什么作用？通過欣賞早期南北朝剪紙作品對猴對馬團花剪紙，從造型、材質、作用等方面進行分析，了解剪紙作品的歷史、文化背景、表現手法即剪紙的符號語言，總結南北方剪紙作品的造型、構圖、線條、表現手法、風格的異同。然后請舉例說明民間剪紙是怎樣融入現代生活的，現實生活中你見過哪些新穎的剪紙作品，讓學生以“導游”身份闡述自己的所見所聞，教師對展示創(chuàng)意剪紙作品進行總結。師生再一起了解剪紙作品“對稱圖形”，并把這一過程記錄下來。其次在學生創(chuàng)作的過程中，引導學生運用學到的知識進行完善修飾作品，突出自己作品的新穎部分，細節(jié)展示。最后就是學生作品欣賞環(huán)節(jié)，先由學生相互介紹自己所設計的剪紙作品，通過欣賞與評述彼此的作品增進彼此的情感；到課堂最后用郭沫若的話“美在民間用不朽”結束整個教學。

二、互換角色 激發(fā)興趣

建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施的與教學改革的內容和任務[3]。教師與學生的角色互換，縮短了師生間的距離。上美術鑒賞課時，“滿堂灌”講解，教學方法呆板乏味，學生聽了厭煩，容易讓學生有逆反心理，遏止學生的思維。樹立教育民主思想，教師尊重學生的人格，讓學生做主角，使得學生在課堂上自由地實踐，才能得以更好的發(fā)揮。

案例2：執(zhí)教《走進意象藝術》（意象藝術作品給人似懂非懂的感覺，也許有的作品還給我們一種不舒服的視覺感受，讓人浮想聯(lián)翩），主要是讓學生了解意象藝術特點，認識意象藝術魅力，提高學生的審美能力。但是在展示部分作品過程中，發(fā)現學生對于一件作品的欣賞，往往會因為自己對作品的背景不太了解，喜歡程度不同，怕回答錯誤引人笑話，所以不敢發(fā)言。林格倫指出：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終?！盵4]意象藝術作品與學生有關聯(lián)的也就是我們的寫意繪畫，于是事先要讓學生多渠道收集中國寫意繪畫知識。同時，教師要讓學生分層次比較欣賞，引領學生在比較感受中掌握方法。因此，教師在授課前就必須分工明確。如在組織學生課前收集相關意象作品的資料時，就應當明確你所收集的圖片資料包括：作品名稱、作品背景知識、自己對作品的初步認識等。在教學過程中，我們應多鼓勵學生自由、大膽、“大聲”地表達自己的看法、想法。我們應該鼓勵學生從多角度去欣賞一件美術作品，逐步提高視覺感受能力，形成健康的審美，去接納不同時期不同風格的藝術作品，最好能學以致用，用意象藝術的繪畫形式完成作業(yè)。

三、巧用方式，提高審美

在美術鑒賞教學過程中，我們應當鼓勵學生自由發(fā)揮，引導學生從多個角度對作品進行直接的體驗，著力培養(yǎng)學生感知美的眼睛，讓學生學會感知、欣賞美術作品的方法與策略。

案例3：在執(zhí)教《古希臘雕塑》這一課時，可以讓學生先欣賞一段《雅典奧運會視頻》，視頻中演員著裝雕塑作品形態(tài)，慢動作的回放，畫面上人物的肌肉、面部表情、運動員動作、華麗的服飾等得到更好的詮釋。通過這個視頻培養(yǎng)學生感受美術、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促使學生品德、智力、審美能力的全面發(fā)展。

教學過程中以教師收集的作品為主，講解雅典的經典小故事，激發(fā)學生興趣。學生學會欣賞范作，可以在表現內容和形式上進行比較。如對《拉奧孔父子》、《擲鐵餅者》作比較。進一步觀察人物表情、動作的描繪。問一問：“作品給我們帶來什么樣的感受？”“你猜：作者是想要表現什么呢？”“你欣賞這樣的作品嗎？為什么？”——設計這樣的問題，也能讓學生直觀地感受、正面地判斷。接著可以讓學生自己上臺模仿這些雕塑作品的動作、表情。教師可以進行相應指導，這樣才有利于使學生形成自己的美術鑒賞能力。

在高中美術鑒賞教學中，我們可以引導學生的娛情怡神，增強學生的身心健康，達到以美促知、以美啟智、以美怡情的教育效果。要讓學生能在”文化情境”中，理解人類不同文化藝術形態(tài)和價值，培養(yǎng)學生開放的具有包容性的多元化審美觀念。因此普通高中美術鑒賞模塊的開設，對提高學生素養(yǎng)、審美能力，培養(yǎng)文明合格的下一代，具有非常重要的意義。

注釋：

[1][3] 朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范出版社，2010

[2] [俄]車爾尼雪夫斯基.藝術與現實的審美關系[M].周揚譯.北京；北京大學出版社，1978

[4] [瑞典]林格倫.林格倫作品選作[M].李之義譯，北京：中國少年兒童出版社，2006

作者簡介：

黃璟，江蘇省溧陽市南渡高級中學教師。