劉佳偉

知識、實踐能力與創(chuàng)新意識是相輔相成、水乳交融的，能力與創(chuàng)新是運用知識解決問題的表現(xiàn)，知識掌握的程度決定著能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展。新課程要求教師在教學過程中，既要關(guān)注知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，又要把實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)凸現(xiàn)出來?！渡飳W課程標準》同樣對初中生物教學提出了這樣的要求。因此，讓學生參與課堂教學，學會學習、學會探究，掌握科學的學習習慣和探究方法，逐漸培養(yǎng)自己的實踐能力與科學素養(yǎng)，是生物教學要達成的重點目標。

一、留給學生足夠的思考時空，為學生提供展現(xiàn)自我的機會

課堂教學中教師不能剝奪學生思考的機會，必要的時間和空間是培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力的前提和保障。教師要給學生提供機會，搭建平臺，讓他們?nèi)ニ伎?、去實踐、去體驗、去發(fā)現(xiàn)。教師對時間的合理支配是其教學思想的直接表現(xiàn)。開展探究性學習務(wù)必要給予學生充裕的時間，這是由探究的問題性、實踐性、參與性和開放性所決定的；時間不充裕，探究就會流于形式，就不能取得理想的效果。如在“臨時裝片的制作”教學中，筆者引導學生探究臨時裝片的制作方法，并引導學生進行觀察、對比，寫出實驗報告。這一環(huán)節(jié)筆者給予了學生充足的自主學習時間，并及時掌握學情，進行恰到好處的點撥。當學生探索歷時約五六分鐘之后，筆者發(fā)現(xiàn)有幾位學生在探究過程中遇到了困難，就適當?shù)匮娱L了一會兒，鼓勵他們繼續(xù)思考。接著，筆者運用十來分鐘時間讓同學們分組匯報自己的探究成果，進行交流研討。在這一環(huán)節(jié)中，筆者先后給學生提供了二十多分鐘自主學習的時間，讓學生完全在一種無拘無束的寬松而開放的環(huán)境中盡其所能地探索問題的答案，體驗著成功的快樂。

教育家蘇霍姆林斯基告訴我們，促使學生個性發(fā)展的必要條件之一就是給予學生自由支配的時間。筆者認為他所說的“自由支配的時間”，就是自主學習的時間。有了時間作保障，探究才會有所收益，才會走向成功。在生物課堂教學中，教師不能只當“講師”，滔滔不絕地向?qū)W生講授相關(guān)知識，而要努力改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的集體授課形式，將自主學習與合作學習加以有效整合，讓學生自主地去探究，在探究中體驗，在體驗中積累。筆者認為，生物教師設(shè)計與實施課堂教學環(huán)節(jié)，務(wù)必要突出兩個“盡可能”：一是要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)充裕的自主學習時空，二是要盡可能多地為學生提供展現(xiàn)自我的機會。

二、精心設(shè)計富有含金量的問題，突出問題的開放性與

探索性

在生物教學過程中，教師提出的問題要有一定的含金量，體現(xiàn)出一定的開放性，有探究的價值。倘若提出的問題過于簡單或直接，那么學生不需動腦筋就能輕而易舉地回答，思維能力就得不到鍛煉。例如關(guān)于“鯽魚”的教學內(nèi)容，上課伊始在學生觀察玻璃缸里的鯽魚之后，筆者提出了“你們想知道關(guān)于鯽魚的哪些知識？”這樣一個具有探索性的和開放性的問題。學生探究的欲望被激發(fā)，能夠展開想象的翅膀提出各種各樣的問題，設(shè)計出合理的研究方案，并付諸實施。又如執(zhí)教“種子萌發(fā)的條件”這節(jié)內(nèi)容，筆者組織學生開展了自主探究和小組合作探究活動，指導學生針對“影響種子萌發(fā)的條件”這個問題進行了實驗設(shè)計。在筆者創(chuàng)設(shè)問題情境之后，學生根據(jù)已有知識和提供的感性材料提出問題并作出創(chuàng)設(shè)。在小組實驗設(shè)計過程中，絕大多數(shù)學生能夠按照要求獨立思考，投入到小組討論與設(shè)計實驗的活動中。筆者在指導學生開展實驗時，能夠用心傾聽學生的討論，發(fā)現(xiàn)問題并適時地進行啟發(fā)和熱情鼓勵，以激活學生的思維，激發(fā)學生探究的積極性。小組交流實驗方案過程中，筆者鼓勵生生之間對實驗設(shè)計給予評價，指出優(yōu)點，提出質(zhì)疑，共同完善。提示學生如何在研究單一因素的同時控制好其他的可變因素的方法，并且對于學生的疑問給予解答，如學生對水中含氧量的疑惑等。通過獨立思考、小組討論、組際交流，每個小組的實驗設(shè)計不斷趨于完善。對于這種開放的探究實驗，課堂上討論要給予學生充足的時間，使學生真正成為學習的主人。教師要發(fā)揮引導、評價、促進的作用，以自己豐富的知識儲備和敏捷的思維來應(yīng)對學生可能提出的各種問題，有效地組織學生開展探究活動，培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

三、師生合作，共同研討，訓練學生思維能力

在新課程理念指引下，生物學科教學要將知識、能力、創(chuàng)新三者統(tǒng)一于教學目標之中，這樣才能發(fā)展學生的生物科學素養(yǎng)，提升探究水平。為此，教師必須認真研讀教材，瞄準教學內(nèi)容中的創(chuàng)新生長點，精心預(yù)設(shè)，把知識的理解、能力的提升、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)融入到各個教學環(huán)節(jié)之中。如教學“種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容，師生共同探討學生提出的問題，在討論的過程中師生是平等的，教師沒有限制學生的思考方向，而是讓學生自主提問、質(zhì)疑，確定研究主題之后組織開展合作探究，教師與學生平等地參與教學，師生在互動中積極地尋找問題的結(jié)論。

課堂是師生共同成長的舞臺。課堂教學中教師要與學生進行有效的合作與溝通，共同構(gòu)建、生成課程資源。如關(guān)于“蒸騰”作用的教學目標本身就包含著觀察能力、實驗?zāi)芰?、分析能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學習方法的滲透五個方面。為促使教學目標的達成，在導入新課環(huán)節(jié)，筆者首先提出了“炎熱的夏天，人們?yōu)槭裁纯傁矚g在樹林中游玩”這樣一個問題，把學生帶入生活之中，激發(fā)其好奇心和求知欲。然后，筆者把課前師生聯(lián)手制作的演示實驗裝置展示出來，進行演示性實驗，引導學生仔細觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象并用準確的語言加以表述。當學生發(fā)現(xiàn)塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)了水珠，探究水珠從何而來時意見出現(xiàn)了分歧，這時，筆者就告訴學生實驗是一個有力的證據(jù)，引導學生運用實驗來證明自己的發(fā)現(xiàn)。為進一步讓學生明確科學實驗的方法，筆者故意設(shè)計了一個錯誤實驗裝置請同學們分析，在批判性學習中學生的思維能力得到了訓練，培養(yǎng)了實事求是的學習態(tài)度。接下去，為了使學生的思維過程具有整體性，感受知識的全過程，筆者讓學生想象水分由根吸收一直到蒸騰的過程，并要求學生用語言表述“蒸騰”這一概念的內(nèi)涵。在學習蒸騰作用概念的基礎(chǔ)上，筆者注重引導學生學會閱讀、學會發(fā)現(xiàn)、學會歸納。當學生能用流程圖來表達蒸騰作用全過程時，其思維的深刻性和靈活性都得到了鍛煉與提高。

（江蘇省邳州市岔河初級中學）