肖志榮

一、自學能力的培養(yǎng)

一個學生如果不會獨立地學習、思考問題，就不能吸收、消化老師傳授的知識。只有具備了自學能力，其學習才能有主動性和創(chuàng)造性。自學能力的培養(yǎng)是能夠掌握運用英語的主要途徑，是提高教學質量的基礎。我們是從三個方面培養(yǎng)自學能力的：

（1）讓學生在起始年級過好“語音關”。音標教學提前進年級，盡早突破拼讀關。學生具備了拼讀能力，就是得到了一把自學的金鑰匙。在初一上學期我就逐步改變了上新課教師先領讀單詞的做法，而是讓學生自己先拼讀、聽錄音，自己給生詞注音標，反復模仿錄音，糾正自己的讀音。教師一般不教生詞，只做檢查糾正發(fā)音的工作。到第一學期結束時，大多數(shù)學生都較熟練地掌握了基本讀音規(guī)則、拼讀技巧和基本語調，能較規(guī)范、流暢地朗讀課文。

（2）培養(yǎng)良好的學習習慣。沒有好的外語學習習慣就談不上學好外語，更談不上能力培養(yǎng)。從新生入學起，我們就以培養(yǎng)良好的聽說習慣為中心，開始注意使學生養(yǎng)成傾聽別人讀、說英語的習慣，勇于用英語回答和提問以及模仿錄音的習慣。當然，聽說習慣主要還是通過課堂內外廣泛地開展口語訓練實踐活動來養(yǎng)成的。

（3）培養(yǎng)正確的學習方法。學生掌握了正確的學習方法，才有助于其自學能力的形成。預習是主要途徑。從初一第二學期開始，每上新課我們都提出具體的學習要求或預習提綱，并指導預習方法。起始階段要求做到：能拼讀生詞，了解并記憶詞性、詞義，閱讀理解文章大意，找出疑難問題。預習習慣養(yǎng)成后，深化預習層次。如要求學生在預習中劃分段落，找出段落主題句，總結課文中心思想等。這樣，不僅提高了預習的質量，更重要的是使學生掌握了自學英語的基本方法和途徑。

二、聽說能力的培養(yǎng)

（1）建立語言活動小組，落實聽說訓練。英語是一門實踐性很強的學科，為了便于開展語言實踐活動，我們建立了語言活動小組，每組4人左右，由一名組長負責。課上回答問題、檢查朗讀、背誦，以小組為單位進行。課內外聽說訓練、句型和課文的演練、聽錄音、朗讀、背誦、聽寫、小測驗等多種活動都以小組為單位進行。由于語言小組活動的開展，保證了課上每個學生有6～7次練習機會，加大了練習廣度，并且使那些不愛講英語的學生也敢于在同學面前開口了，使聽說訓練活動在全體學生中得到了落實。

（2）堅持“課前3分鐘講英語”，強化口語訓練?，F(xiàn)行教材及學生所處語言環(huán)境不利于口語訓練。為了培養(yǎng)學生“說英語”的能力，我們除了盡力營造課內外的外語學習環(huán)境外，還把每節(jié)英語課開始后的前3分鐘固定為“講英語”時間，以強化口語訓練。形式上采取了先由值日生小組向全班匯報，再由小組值日生向本組匯報的做法。除報告出勤、天氣、班內生活等情況外，還運用上節(jié)課所學內容進行會話表演。在課前3分鐘講英語活動中，我們還系統(tǒng)地、有計劃地進行鞏固了所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。初一開始側重簡單的會話，進而圍繞問候、告別、感謝、應答、道歉、打電話、意愿、問路等19項功能，強化交際性的口語訓練。在初二年級每節(jié)安排1人～2人講英語小故事，一年講了有300個幽默小故事、寓言和童話等。為了講好故事，學生課下都積極找材料、作準備。有的在家對著鏡子講，有的在組內或找到教師講。初三年級安排每節(jié)1人～2人的限時復述課文（可復述學過的任何一篇）?！罢n前3分鐘講英語”活動堅持了3年，每班活動近3000人次，人均值日近60次，學生們從中受益匪淺：初一期末，學生基本能進行10句以上的內容連貫的英語會話。

三、閱讀能為的培養(yǎng)

（1）改進課文教學。為培養(yǎng)閱讀能力，我們改變了以往初中課文教學的方式。一變重形式為重內容。從初一開始在課文教學中著重抓詞組、句子，把學生的注意力引向內容，而不是對語法形式的分析。二變課文分段教學為整體綜合教學。從整體入手，在理解的基礎上掌握和運用語言，把有關的語音、詞匯語言點等基礎知識的教學都揉進課文教學中，并為理解、消化、鞏固和運用課文材料服務，做到詞不離句、句不離篇，使學生較容易地從整體上把握課文內容、篇章結構和語言特點，抓住主要脈絡，加深對課文的理解。

（2）堅持“課前一讀”。為了擴大閱讀量，培養(yǎng)快速閱讀能力，我們除了堅持布置課外閱讀作業(yè)外，從初二下學期開始，在“課前3分鐘講英話”前，學生準備上課的時候，通過投影向學生提供一篇長約100個詞的短文，限時放映1分鐘左右，課一開始就做“根據(jù)短文判斷正誤”的練習來檢查理解情況，此項活動稱之為“課前一讀”。這種練習方式從不間斷，持之以恒，閱讀材料就能積少成多，到初三畢業(yè)，三個學期共讀了200多篇小文章，有效地培養(yǎng)了快速閱讀的習慣和能力。

（3）開設閱讀課。為了有效地教給學生閱讀方法和技巧，提高閱讀速度及理解能力，我們除了有計劃地指導學生在課外多閱讀些英語讀物外，從初二下學期開始，在學生具有一定聽說習慣和初步聽說能力的基礎上，把每周的一節(jié)聽說課過渡為閱讀課。閱讀材料都是經過教師精心選擇的，內容由淺入深，文章體裁有故事、科普讀物及人物傳記等多種。分“精讀”和“泛讀”，每節(jié)課教師指導精讀1～2篇（300詞左右），學生自己泛讀2～3篇（600詞左右），三個學期共閱讀文章130篇（計40000詞）。精讀與泛讀的教學目的是有區(qū)別的：精讀旨在培養(yǎng)理解能力及掌握閱讀方法和技巧，文章難度略高于或相當于課本內容；泛讀主要是培養(yǎng)快速閱讀和理解能力，閱讀時不查詞典，閱讀速度有具體指標。初二下學期每分鐘閱讀40詞，初三下學期每分鐘閱讀60詞，理解率均不低于80%。為了使學生讀得輕松、有興趣，我們盡量選用故事性強、生詞量不超過3%的泛讀材料。閱讀課的開設使學生擴大了閱讀量，閱讀技巧、理解能力和閱讀速度在原來基礎上有了很大的提高，為學生成才奠定了基礎。

（甘肅省通渭縣平襄初級中學）