閆傳霜 馮兆海

沒有不能改變的學(xué)生，只有不善教的老師。為了使數(shù)學(xué)成為學(xué)生的朋友，就應(yīng)開展符合其認(rèn)知規(guī)律而感興趣的教學(xué)活動(dòng)以營(yíng)造愉悅情境，使之學(xué)得快樂輕松。

例如在教學(xué)“9的乘法口訣”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)到的方法遷移，通過組內(nèi)合作、自己嘗試編寫口訣，說說自己的理解與編寫思路，就很有效。到背口訣這一環(huán)節(jié)，我又引領(lǐng)找規(guī)律，再通過游戲、比賽等活動(dòng)進(jìn)行，你一句、他一句，小組內(nèi)比、組與組比、男女生比等，大多都能流利背誦。但學(xué)困生還是不行，他們或算手指，或在心里悄悄數(shù)，背口訣時(shí)吞吞吐吐，做題時(shí)仍不太會(huì)用，總用習(xí)慣的算法——這作為建立數(shù)感、理解口訣的經(jīng)歷，是沒問題的。雖然等待也是深悟過程，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，但總不能停留在初始階段，總還要同時(shí)講效率，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程。怎么辦？我冥思苦想，十個(gè)手指讓我豁然開朗。我伸出雙手，嘗試著按從左到右的順序依次彎曲手指，彎曲第幾根手指就是幾九的口訣。彎曲左邊手指少一的數(shù)量就是積十位上的數(shù)，其余手指數(shù)就是積個(gè)位上數(shù)。學(xué)生立刻興奮了，學(xué)著動(dòng)手操作，反復(fù)練習(xí)，很快掌握并背熟了9的乘法口訣。再出題，學(xué)生答得既快又準(zhǔn)。因?yàn)榉蠈W(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展水平，所以，即使是學(xué)困生也都迎刃而解。

到應(yīng)用9的乘法口訣時(shí)，我利用課件出示了這樣一道題：一個(gè)皮球9元錢，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？有學(xué)生提出：買3個(gè)多少錢？再讓他指名列式：9×3=27（元）。我又問：“你還能提出什么問題？”他問另一同學(xué)：“你應(yīng)用了哪句口訣？” 列式者答：“三九二十七。”我又啟發(fā)：“你還能提出問題嗎？”小老師又問：“這里的3 和9 分別表示什么意思？”列式者答：“9 表示每個(gè)的價(jià)錢，3表示球的數(shù)量?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)：“你們能用這句口訣選擇生活中自己感興趣的信息，編應(yīng)用題嗎？”大家都積極參與起來。

這樣，使數(shù)學(xué)生活化，與同學(xué)們感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生自己提出現(xiàn)實(shí)生活中的問題并經(jīng)歷了數(shù)學(xué)的發(fā)生、展開和解決問題過程，這就具有挑戰(zhàn)性、刺激性，使之能夠感受到數(shù)學(xué)就在身邊、就在生活中，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，能夠關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)信息而學(xué)以致用，在應(yīng)用中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，充分發(fā)揮了主體作用，因而興趣盎然、其樂融融。在總結(jié)收獲時(shí)，一名同學(xué)說：“我學(xué)會(huì)了口訣，還會(huì)運(yùn)用解決生活中的問題了?！?/p>

如此，通過各種教學(xué)形式來積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信、激發(fā)學(xué)趣，讓孩子喜歡數(shù)學(xué)，讓孩子成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓數(shù)學(xué)成為孩子的好朋友，就能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)成為他們主動(dòng)的行動(dòng)，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有根本保證。

（吉林省蛟河市漂河九年制學(xué)校）