吳燕

譯林版小學(xué)英語教材以8個unit（單元）、2個project（綜合實踐項目）組合而成，其中又分為Story time（課文學(xué)習(xí)）、Fun time（趣味操練）、Cartoon time（趣味閱讀）、letter time（字母學(xué)習(xí)）/Sound time（語音學(xué)習(xí)）、Song time（歌曲演唱）/Rhyme time（歌謠誦讀）、Checkout time（復(fù)習(xí)檢測）、Ticking time（自我評價）這七個板塊，符合學(xué)生的心理年齡特征，具有濃厚的生活氣息。然而，在實際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，為了實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，適當(dāng)滿足學(xué)生的心理需求，營造心理相容的教學(xué)氛圍，我們往往需要對單元板塊進行優(yōu)化整合，如調(diào)整單元板塊的教學(xué)順序、適當(dāng)增減部分板塊的教學(xué)內(nèi)容、先從整體感知再到部分解析等。在本文的教學(xué)實踐探索中，筆者嘗試把板塊化為奇妙的積木，通過“移花接木”的整體設(shè)計法，打破傳統(tǒng)刻板的原著解讀法，以促進小學(xué)英語單元的優(yōu)化整合。

一、基于學(xué)生特點，調(diào)整板塊順序

在新課程背景下，學(xué)生不僅是我們的教學(xué)對象，更是教學(xué)過程中的主人公。盡管教材設(shè)計本身就是以學(xué)生為出發(fā)點，具有普遍性，但是在實際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作為獨立的個體，有著特色鮮明的獨特性。因此，在教學(xué)過程中，我們不妨根據(jù)不同年段、不同班級學(xué)生的實際特點，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整單元板塊的順序。

如在氣氛較為活躍、學(xué)生大多以外向為主的班級中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多喜歡模仿和表演，活潑好動，就在設(shè)計中有意將機械操練部分放在之前，將活躍氣氛的歌謠演唱或游戲部分放在之后，以防學(xué)生注意力分散，過于興奮。而在教授另外一個班級中，筆者發(fā)現(xiàn)，這個班級的學(xué)生都較為安靜，不善于表達自己的想法，習(xí)慣于被動傾聽。因此，在教學(xué)設(shè)計中，筆者有意識地將歌謠、游戲、小組競賽等刺激性板塊移到導(dǎo)入部分，而把操練等讀寫板塊挪到活動之后，從而達到“熱身運動”的教學(xué)效果。如同樣是教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊“Unit 1 In class”這個單元第一課時，在活躍的班級，筆者采用在感知文本的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新單詞，學(xué)習(xí)新單詞，以實現(xiàn)“語不離篇”的教學(xué)目標(biāo)。而在安靜的班級，筆者則以歌謠《Open the window》導(dǎo)入教學(xué)，在活躍氣氛的同時，導(dǎo)入本課的教學(xué)重點，讓學(xué)生們在歌謠誦讀的過程中感知教學(xué)內(nèi)容。

二、基于教學(xué)需要，重組板塊內(nèi)容

偉大思想家馬克思曾說過：“沒有需要，就沒有生產(chǎn)。”將其套用到教學(xué)中，簡而言之，就是需要，是我們教學(xué)的指南針，是促進教學(xué)改革的潛在動力。因此，在備課過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，根植于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，從整體的角度出發(fā)，理清各個板塊之間的邏輯關(guān)系，對本單元的各個教學(xué)板塊進行重新組合，實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容與語言功能”的有機結(jié)合。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語Unit4 “I can play basketball”這單元第二課時中，筆者考慮到“can you…？Yes，…can./No，…cant”是本課的語言重點，因此，在checkout time這個板塊的教學(xué)中時，筆者圍繞這個語言點設(shè)計了多個操練題型。如在動物叫聲連連看這個題型中，筆者除了要求學(xué)生根據(jù)動物的叫聲進行準(zhǔn)確連線（見下表），還要求學(xué)生根據(jù)連線結(jié)果進行造句訓(xùn)練，比如cow can moo moo moo but pig cant/cat can meow meow meow but dog cant等。在這個板塊教學(xué)中，筆者除了突出“checkout”這個教學(xué)動作，還尤其關(guān)注學(xué)生在“checkout”這個過程中的語言訓(xùn)練情況，實現(xiàn)了知識檢驗與知識訓(xùn)練的相輔相成。

三、基于語言實踐，增強會話功能

語言學(xué)習(xí)的精髓在于如何“用”，也就是語言的輸出與運用，它不顯山不露水，雜糅在語言實踐的細(xì)枝末節(jié)。因此，在實際教學(xué)過程中，如何從語言實踐的角度出發(fā)，全盤考慮單元板塊的設(shè)置，積極增強板塊間的會話功能，是我們必須深思熟慮的教學(xué)課題。

教學(xué)譯林版四年級Unit7 “Whats the matter？”這單元時，由于本單元的教學(xué)重點在于教會學(xué)生表達自身的感受和靈活處理生活中有關(guān)“Whats the matter？”的語言情境，因此在這單元的Cartoon time教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)《Whats the matter with Bobby？》這個小故事后，筆者增添了“Whats the matter with happy sheep（喜羊羊）”的故事情境。在這個情境中，筆者用多媒體課件呈現(xiàn)了喜羊羊感染細(xì)菌生病了的動畫情境，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，充分發(fā)揮自己的想象力，看圖說故事，并在設(shè)計的基礎(chǔ)上演示出來（enjoy and act the cartoon）。在這個板塊的添加設(shè)計中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的綜合語言運用能力得到了有效的訓(xùn)練與發(fā)揮，有的學(xué)生模仿得繪聲繪色，有的學(xué)生則表現(xiàn)得栩栩如生，有的學(xué)生則大膽地對故事情節(jié)進行了創(chuàng)編，充分實現(xiàn)了Cartoon time這一板塊的會話功能。

總之，小學(xué)英語單元優(yōu)化整合是提高教學(xué)效率的直接動力，是凸顯學(xué)生主體地位的直接體現(xiàn)，是促進學(xué)生綜合語言運用能力的深入探索。在實際教學(xué)中，我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)中恪守教材的教學(xué)思想，根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實際特點、教學(xué)的實際需求，創(chuàng)造性地解讀單元板塊，靈活性地揣摩板塊設(shè)置，讓英語教學(xué)更具活力，彰顯個性。

（江蘇常州溧陽實驗小學(xué)）