李彩萍

摘 要：加強(qiáng)教師與幼兒之間的互動(dòng)，有助于增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解與認(rèn)識(shí)，也有助于加強(qiáng)師幼之間的溝通和交流，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒之間的合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué);師幼互動(dòng);概念;問(wèn)題與措施

目前，幼兒園的教師逐漸意識(shí)到師幼互動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要影響。教師在教學(xué)的過(guò)程中，注重增強(qiáng)教師與幼兒之間的互動(dòng)。良好的師幼互動(dòng)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高幼兒園的教學(xué)水平。但是，目前我國(guó)許多幼兒園教學(xué)中的師幼互動(dòng)存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙著幼兒教育水平的提高。下面對(duì)師幼互動(dòng)的概念、影響師幼互動(dòng)的因素以及增強(qiáng)師幼互動(dòng)的途徑加以闡述。

一、基本概念的界定

師生互動(dòng)主要是指在教師與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)以及各種程度的相互影響和相互作用。幼兒教育領(lǐng)域一般稱(chēng)為師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)主要是指發(fā)生在幼兒之間的相互影響和相互作用的行為與過(guò)程。師幼互動(dòng)不僅對(duì)幼兒的發(fā)展有著直接影響，同時(shí)也標(biāo)志著外顯的教育結(jié)果、教育手段，內(nèi)藏的教師的兒童觀(guān)以及兒童的教師觀(guān)。

二、影響師幼互動(dòng)的因素

（1）師幼互動(dòng)中幼兒主體地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。師幼互動(dòng)屬于一種非對(duì)稱(chēng)的互動(dòng)，即教師是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的反映，幼兒將教師的反映作為自己行為的主要根據(jù)。教師對(duì)互動(dòng)是有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的，教師能夠引導(dǎo)、控制互動(dòng)的方向與速度，幼兒處于一種被動(dòng)的地位。但是這種非對(duì)稱(chēng)的互動(dòng)沒(méi)有否定教師與幼兒同時(shí)是師幼互動(dòng)的主體，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)、控制、引導(dǎo)師幼互動(dòng)的發(fā)展方向。但是在幼兒園教學(xué)中的師幼互動(dòng)中，教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握互動(dòng)的度，而是過(guò)度地掌握了師幼互動(dòng)的控制權(quán)，從而導(dǎo)致幼兒在師幼互動(dòng)中主體地位的缺失。

（2）師幼互動(dòng)形式單一。著名教育學(xué)家盧月珍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，師幼互動(dòng)主要存在三種形式。為了避免場(chǎng)面失控，教師一般很少讓幼兒組織互動(dòng)或者利用環(huán)境引發(fā)互動(dòng)。

（3）師幼互動(dòng)中存在較大的差異性。首先，這種差異體現(xiàn)在教師和幼兒互動(dòng)的對(duì)象上。教師會(huì)將自己的注意力放在性格外向、表現(xiàn)積極的幼兒身上，性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒在教學(xué)的過(guò)程中容易被教師忽視。聰明、積極思考、遵守紀(jì)律的幼兒有助于保證教學(xué)的順利進(jìn)行，因此，教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出親近感。經(jīng)常違紀(jì)、過(guò)度活躍的幼兒在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有影響，導(dǎo)致教師不愿意親近這類(lèi)幼兒，在師幼互動(dòng)中處于被忽視或者被拒絕的狀態(tài)。其次，幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)存在空間差異。幼兒和教師的空間距離的遠(yuǎn)近直接影響著師幼互動(dòng)的有效性。與教師距離比較近的幼兒，容易得到教師更多的關(guān)注，參與師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)則相對(duì)比較多。距離教師比較遠(yuǎn)的幼兒，容易受到教師的冷落，參與師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)則較少。甚至有的幼兒被教師忽視，游離在教師的視線(xiàn)之外，無(wú)法參與到師幼互動(dòng)中。

（4）師幼互動(dòng)失真。師幼互動(dòng)失真的原因包括以下方面：一是固有的幼兒觀(guān)和教育觀(guān)根深蒂固。古往今來(lái)，幼兒在教學(xué)中主體地位嚴(yán)重缺失，幼兒基本沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)。這種落后的觀(guān)念在受到西方文化沖擊之后，發(fā)生了一定的變化，但是這種傳統(tǒng)的思想要完全改變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。潛藏在人們意識(shí)中的兒童觀(guān)與教育觀(guān)是幼兒主體地位缺失的根本原因。二是教學(xué)外在的評(píng)價(jià)機(jī)制。外在的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)幼兒教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。如果評(píng)價(jià)機(jī)制偏離了目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)使師幼互動(dòng)走入誤區(qū)。教師在互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在“幼兒在課堂中學(xué)到了什么、收獲了什么、遇到了什么困難、怎樣解決困難”等方面。

三、提高師幼互動(dòng)有效性的途徑

（1）展現(xiàn)幼兒的主體性。體現(xiàn)幼兒的主體性不表示教師退居第二線(xiàn)成為提醒者或者旁觀(guān)者，教師的積極參與對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量有著重要的影響。所以，教師需要正確定位自己的角色。在傳統(tǒng)的意義上，主要通過(guò)傳道、授業(yè)、解惑等形式表達(dá)師生之間的關(guān)系，教師一般被視作知識(shí)的權(quán)威，也是知識(shí)的傳授者，幼兒的主體地位沒(méi)有得到重視。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以引導(dǎo)者、支持者與合作者的形式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，從而形成合作性的探究式的師幼關(guān)系。教師在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該要求自己的行為被接受與被執(zhí)行。教師應(yīng)該將自己定位為良好師幼環(huán)境的創(chuàng)造者、溝通和交流的促進(jìn)者。同時(shí)，教師應(yīng)該以寬容、關(guān)懷、開(kāi)放的態(tài)度與幼兒相處、互動(dòng)。

（2）在幼兒熟悉的環(huán)境中向幼兒表達(dá)文化。在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師在幼兒熟悉的環(huán)境中，運(yùn)用自己的語(yǔ)言，向幼兒傳達(dá)與環(huán)境、與家長(zhǎng)、與教師、人格以及文化等方面的內(nèi)容。通過(guò)這種語(yǔ)言活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的積極性、創(chuàng)造性與自主性。寬松的學(xué)習(xí)氛圍與自由度較高的空間，有助于進(jìn)行師幼互動(dòng)?，F(xiàn)代的幼兒教育逐漸從以往簡(jiǎn)單的教師教、幼兒學(xué)的模式向師幼互動(dòng)模式發(fā)展。教師在學(xué)會(huì)觀(guān)察中捕捉幼兒自發(fā)產(chǎn)生的問(wèn)題中的教育價(jià)值。所以，教師應(yīng)該在幼兒?jiǎn)栴}產(chǎn)生中具備捕捉信息的能力與鑒賞能力。教師在剛接觸到一批陌生的幼兒時(shí)，應(yīng)該注重創(chuàng)造寬松的心理氛圍，在全面了解幼兒興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、已知經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上選擇與幼兒貼近的素材。在教學(xué)活動(dòng)中，多提供能夠吸引幼兒注意力的環(huán)境以及操作材料，從而提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

綜上所述，目前幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)存在諸多問(wèn)題，例如，幼兒的主體地位缺失、師幼互動(dòng)形式單一、師幼互動(dòng)中存在較大的差異性、師幼互動(dòng)失真等。因此，教師在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，豐富師生互動(dòng)形式，從而不斷提高幼兒參加互動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

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（江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）