底亞靜

摘要：分層教學(xué)是一種在集體教學(xué)形式下的個別化教學(xué)的策略，它融因材施教的思想于班級教學(xué)之中。使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲。達到培優(yōu)與補差互補并舉的效果。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實際操作中可以根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分成若干層次，制定不同的教學(xué)目標。通過講課分層次、分類指導(dǎo)、分層設(shè)計問題、課堂練習(xí)分層，達到各自的目標。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)法指導(dǎo);分層教學(xué)

近幾年來，隨著社會、經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實踐和歷史還表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要?？赡壳坝捎谑堋皯?yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。所以在新一輪的課程改革中，對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是：在數(shù)學(xué)教學(xué)中“應(yīng)該面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”;新的課程改革中特別強調(diào)放棄以往的“精英主義”教育模式，提高每個學(xué)生的所需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為每個學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程目標。為了適應(yīng)社會的發(fā)展需要和學(xué)生自身的數(shù)學(xué)水平的差異，結(jié)合本人在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐和試驗，對如何進行數(shù)學(xué)教學(xué)簡述如下：

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)如何實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人們進行了許多有益的探索和實驗。首先是通過觀察、調(diào)查，歸納總結(jié)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，如“學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦;不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn);忽視預(yù)習(xí)，坐等上課;不會聽課，事倍功半;死記硬背，機械模仿;不懂不問，一知半解;不重基礎(chǔ)，好高騖遠;趕做作業(yè)，不會自學(xué);不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)”等等。針對這些問題，提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的途徑和方法，如：（1）數(shù)學(xué)全程滲透式：將學(xué)法指導(dǎo)滲透于制訂計劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、學(xué)習(xí)總結(jié)、課外學(xué)習(xí)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中（2）建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)：課堂常規(guī)----情境美，參與高，求卓越，求效率;課后常規(guī)----認真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質(zhì)疑;作業(yè)常規(guī)----先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，計算正確，填好《作業(yè)檢測表》，更正錯題等等。這些指導(dǎo)途徑和方法對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)業(yè)成績、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)起到積極的推動作用，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的全面指導(dǎo)，收到較好的效果。但是，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，決不能忽視數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點和學(xué)生的個體差異性。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)之外，還應(yīng)注重在課堂教學(xué)中學(xué)生個體的差異性。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課如何實施分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展。為此，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科的自身特點和學(xué)生個體的差異，因材施教，因人而異;所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用班內(nèi)分層教學(xué)，所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學(xué)生分層、備課分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進行分層遞進教學(xué)。具體做法是：

1、學(xué)生分層

對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，教師必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，要綜合學(xué)生各次考試的成績、平時的表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進心和培養(yǎng)他們的競爭意識。當(dāng)然在這一方法的實施中要避免一些人為因素造成的對學(xué)生情感的傷害，要綜合各方面的考查，分層要最大可能的符合學(xué)生的實際水平，不能以此來變向的懲罰學(xué)生，使他們的心靈受到極大的傷害，如果這樣的話，分層就不但沒有達到預(yù)期的目的，而是適得其反。

2、分層備課

對學(xué)生進行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

3、教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。

實踐證明：在實施新形勢下課程改革的今天，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然，針對不同的學(xué)校和不同的學(xué)生，實施分層教學(xué)要因地制宜，因生而異，也就是我們平常說的因材施教。