談蓉

摘 要：小學語文教師在教學時，應(yīng)該積極提升學生的語文閱讀能力，擴大學生的閱讀范圍，這樣才能夠讓學生掌握更多的閱讀技巧，為他們以后的語文學習奠定良好基礎(chǔ)。但是在實際的教學中，教師沒有對小學生的語文閱讀給予足夠的重視，導致學生的閱讀能力較低。通過對小學語文閱讀教學進行探討，找到更加科學的教學方法，提升學生的閱讀興趣，為學生成才奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣;成才

隨著課程改革的推進，小學語文教師在教學的過程中需要及時調(diào)整自身的教學方案，這樣才能夠達到語文教學目標。語文閱讀可以提升學生的寫作水平，同時也可以拓展學生的文學視野，為他們以后的語文學習奠定基礎(chǔ)。對于小學生來說，他們的語文知識儲備比較少，在閱讀的過程中還會存在許多的問題。教師需要引導學生學會閱讀，找到閱讀的技巧，能夠更好地把握文章所要表達的思想情感，提升學生的語文閱讀水平。

一、語文閱讀教學中存在的問題

（1）過于重視理論知識的講解。小學語文教師在進行閱讀講解時過于理論化，這樣會降低學生學習的積極性和主動性，進而影響到他們以后的學習。許多小學生在閱讀時表現(xiàn)為閱讀的生硬化，閱讀技巧比較死板，不能夠在閱讀過程中感受出作者表達的思想情感，也無法正確分析出寫作所使用的語言技巧。長期在這樣的狀態(tài)下，學生就無法感受到語文知識的魅力，降低他們學習興趣。尤其是對于小學生來說，他們的好奇心比較強，教師如果單純進行理論知識的講解，會讓他們感覺語文課堂比較枯燥乏味，不能夠擺正自身的學習態(tài)度，也就無法找到語文閱讀的良好方法。

（2）課堂閱讀氛圍不足。語文閱讀興趣的培養(yǎng)需要從小學抓起，讓學生掌握科學的閱讀方法，認識到語文閱讀的重要性，從而為他們今后語文知識的學習提供幫助。但是在實際的教學中，許多教師對語文課堂的閱讀氛圍建設(shè)不夠重視，學生在課堂上無法感受到語文閱讀的魅力，也就不能夠培養(yǎng)出他們的閱讀興趣。還有一些教師在培養(yǎng)學生閱讀技巧時，不能夠抓住小學生的閱讀心理，也就無法激發(fā)學生的學習興趣，最終會降低學生的語文學習質(zhì)量。

（3）教師講解的閱讀技巧不適用。對于小學生來說，他們對語文還沒有形成正確的認識，掌握的語文知識也比較少。如果教師還是采用比較專業(yè)的講解方式來進行閱讀技巧的講解，將會增加學生的學習難度，進而會影響到他們學習的興趣。還有一些教師所講解的技巧過于形式化，學生在閱讀過程中形成一種固定模式，這樣也會降低他們的閱讀能力。

二、提升小學語文閱讀能力的實施策略

（1）做好情景教學。小學語文教師在進行語文閱讀技巧教學時，應(yīng)該做好相應(yīng)的情景教學工作，這樣才能夠達到教學目標，增強學生學習的積極性。同時也可以降低學生學習難度，為他們以后語文知識的學習奠定良好基礎(chǔ)。做好情景教學，教師需要為學生創(chuàng)建相應(yīng)的情景，通過情景讓學生對所閱讀的文章有更深刻的認識，體會到作者所要表達的思想情感，找到文章中所使用的寫作技巧，在今后的寫作中可以將這些技巧運用其中，從而增加自身文章的寫作魅力。小學語文閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，還可以讓學生與作者所要表達的思想情感形成共鳴，調(diào)動學生的學習熱情，感受到語文教學中的魅力，學習到更多與語文知識有關(guān)的閱讀技巧。比如教師在講解《桂花雨》這篇文章時，因為小學生缺乏對生活的體驗，教師就可以利用多媒體來為學生創(chuàng)建一個雨后的情景，然后再讓他們分析下雨前、下雨時以及下雨后的情景變化。通過這樣的情景設(shè)計，學生有了一定的看法，然后教師在引領(lǐng)大家去閱讀這篇文章，體會作者寫作時的情感。在閱讀中更好地認識課文、學習課文的內(nèi)容，從而達到語文閱讀教學目標。

（2）加強引導與思考。教師在進行語文閱讀教學時，不僅需要為小學生創(chuàng)建相應(yīng)的情景，同時還要讓他們學會自我思考，幫助他們增強自己探索的能力，降低他們的閱讀難度，幫助他們樹立閱讀的信心。通過這樣的引導與思考，還能夠拓展學生的語文視野，幫助他們積累更多的文學知識，提高他們的文學素養(yǎng)，為以后寫作水平的提升提供幫助。在以往的教學中，教師過于重視理論知識的講解，給學生自我發(fā)展空間比較少，長期在這樣的狀態(tài)下會影響到學生語文學習質(zhì)量。在引導與思考式教學中，學生可以學習到科學的探究方式，能夠自主學習，找到學習語文的興趣。同時學生在這樣的課堂上也可以感受到語文的魅力，敢于在教師面前發(fā)表自己的意見，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，調(diào)整自身教學方案，也可以給予學生科學的閱讀指導，提高學生的整體語文閱讀水平。

（3）實現(xiàn)小學閱讀的多元化。閱讀技巧的培養(yǎng)不是單純依靠課堂上的課文所能實現(xiàn)的，教師應(yīng)該鼓勵小學生進行多元化的閱讀，比如閱讀詩歌、國外名著、國內(nèi)名著等。不同的學生有自身的性格特點和愛好，如果教師硬性要求學生閱讀某一篇文章或者某一本書籍，將會影響到學生閱讀的積極性和主動性，最終會降低小學生閱讀能力。所以，教師在今后的教學中可以給予學生更多的閱讀空間，讓他們自由選擇自己喜歡的作品，然后定期舉辦讀書會，讓學生們在課堂上向大家講解自己閱讀書籍的內(nèi)容以及在閱讀后對該書或者文章的認識。通過長時間的積累，學生可以學習到更多的語文知識，感受到語言知識的魅力，也可以增強自身閱讀水平，為以后文章寫作奠定堅實基礎(chǔ)。教師要想實現(xiàn)多元化的閱讀，還要增強自身的教學水平，涉獵更多的文學書籍，在學生閱讀后可以給予學生正確的閱讀指導，從而達到語文閱讀教學目標。

小學語文教師在進行閱讀教學時，應(yīng)該從學生的實際需求出發(fā)，制定出更加科學的教學方案，實現(xiàn)閱讀的多元化發(fā)展。同時也要做好相應(yīng)的引導工作，讓學生學會自我思考，掌握自主學習方法，提高他們的語文閱讀水平。

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（江蘇省鹽城市實驗小學）