余鳳翔

摘 要：學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性一直以來備受廣大教育者的關(guān)注，因此 “先學(xué)后教”“無(wú)師課堂”這樣的教學(xué)理念也逐漸彌漫了整個(gè)教育界的天空。但如何變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主支配時(shí)間和空間，給予學(xué)生以培育尊嚴(yán)與自信的土壤，這是無(wú)師課堂的追求。

關(guān)鍵詞：自主探索;無(wú)師課堂;復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析、解決問題的能力。但如何讓復(fù)習(xí)課變得更加高效？變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”？讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主支配時(shí)間和空間，給予學(xué)生以培育尊嚴(yán)與自信的土壤？這一串串的問號(hào)一定困擾著不少老師。

帶著這樣的思考與實(shí)踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生而言，復(fù)習(xí)課完全可以從有師走向無(wú)師。只要讓學(xué)生在自主整理、交流、比較、修改的過程中逐漸掌握復(fù)習(xí)的方法，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到了自己的薄弱之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為學(xué)習(xí)的主人。

那如何讓復(fù)習(xí)從有師走向無(wú)師呢？無(wú)師課堂就是即使課堂上沒有教師，學(xué)生一樣可以完成課堂學(xué)習(xí)。無(wú)師課堂也并非一朝一夕就能做到的，但只要我們?cè)趯?shí)行這種教學(xué)模式過程中運(yùn)用好了，就一定能助力學(xué)生成才。

一、有效分組益處大，合作交流促成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，教師要組織全班學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)做基本相同的事情，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師很難也不可能與每一位學(xué)生交談并觀察他們的表現(xiàn)及對(duì)老師教學(xué)所作出的反應(yīng)，很難讓復(fù)習(xí)達(dá)到高效率。因此，我們有必要把課堂的時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)等盡可能讓位給學(xué)生。從教室功能看，要變課堂、教堂為學(xué)堂;從教師和學(xué)生的關(guān)系看，要更多地讓位給學(xué)生;從講授和學(xué)習(xí)的關(guān)系看，要更多地讓位給學(xué)習(xí)。

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們將班級(jí)按小組劃分，每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，一間教室里就形成了n個(gè)小班。為了讓 “小班化”教學(xué)更加有效，必須要培養(yǎng)出一批給力的小老師，考慮到小學(xué)生的管理能力不及初中高中的學(xué)生，因此小組人數(shù)不宜過多。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，4人～6人一個(gè)小組還是可行的，不過得看每個(gè)班級(jí)的情況而定。我將一個(gè)班級(jí)按學(xué)生的能力平均分成4人一個(gè)小組，每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，再按學(xué)生能力大小分成1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)，其中1號(hào)為每小組的組長(zhǎng)，也稱為“小老師”。小老師的任務(wù)是課前負(fù)責(zé)檢查小組每個(gè)成員的復(fù)習(xí)的狀況，課中組織小組同學(xué)討論、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并批改組員做的題是否正確，課后檢查組內(nèi)成員是否對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容全部掌握。

這樣，學(xué)生可以把自主復(fù)習(xí)整理、歸納的內(nèi)容放在課前完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間和同伴交流、討論、合作和分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的參與度為百分之百，課堂效益就變成了正效益，使學(xué)生逐漸形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會(huì)了自主復(fù)習(xí)的方法，提高了自我歸納、小組合作交流的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

例如三年級(jí)上冊(cè)第一單元“除法復(fù)習(xí)”，由于學(xué)生從未接觸過無(wú)師課堂，因此我們要先從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力開始，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何復(fù)習(xí)，時(shí)機(jī)成熟就可以實(shí)施無(wú)師課堂了。

①課前學(xué)生自主復(fù)習(xí)完成預(yù)習(xí)卡;②自主復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)法。

昨天，余老師請(qǐng)大家回家整理回顧了自己的學(xué)習(xí)情況，相信你們第一單元的除法一定復(fù)習(xí)得不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)谛〗M里交流一下你的復(fù)習(xí)成果。

（1）出示小組交流內(nèi)容。①如圖1，根據(jù)圖1交流你所統(tǒng)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（4號(hào)說，3號(hào)和2號(hào)分別進(jìn)行補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)，要求：遇到別人講的好的需要進(jìn)行記錄）。②交流你感到有困難、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，其他成員解決問題，1號(hào)確保提問者同種類型問題不會(huì)出錯(cuò)。③修改、補(bǔ)充結(jié)構(gòu)圖。

師：哪位同學(xué)愿意展示一下你們小組整理的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。（匯報(bào)的同學(xué)拿出自己的圖匯報(bào)，要求學(xué)生用上這樣的句子：大家請(qǐng)聽我說，這是我們小組研究出的結(jié)構(gòu)圖……你們有什么建議和補(bǔ)充嗎）

師：你是怎么歸納的，能把你的好方法介紹給同學(xué)們聽聽嗎？

多個(gè)學(xué)生互相補(bǔ)充，總結(jié)出復(fù)習(xí)時(shí)該如何正確整理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

師：同學(xué)們可真厲害，通過大家的努力這一單元的知識(shí)點(diǎn)框架圖（見圖2）就新鮮出爐了。知識(shí)點(diǎn)框架圖整理對(duì)的同學(xué)自己說一說，說好的給自己加上3顆星，有錯(cuò)的同學(xué)快速改正一下。

師：通過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不但掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)到了一定的復(fù)習(xí)方法。這說明在生活和學(xué)習(xí)中，只要勤思考、善總結(jié)，你一定會(huì)越來越棒的。

（2）分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。

師：在這個(gè)單元里你最喜歡的內(nèi)容是什么？你能舉一個(gè)例子嗎？你是怎么想的？（5位同學(xué)分別回答）

師：關(guān)于解決實(shí)際問題，誰(shuí)來說說你都整理了哪些題目？（生匯總分類）

師根據(jù)學(xué)生回答分別完善知識(shí)體系圖，并復(fù)習(xí)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、教人方法能長(zhǎng)遠(yuǎn)， 自主學(xué)習(xí)創(chuàng)意強(qiáng)

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力才是一生的第一需要。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，從某種意義上說，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法甚至比掌握數(shù)學(xué)知識(shí)更為重要。因此，我們必須把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，讓他們自由成長(zhǎng)成才。以下是我在探索的過程中總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

（1）教授復(fù)習(xí)方法，給學(xué)生制定明確目標(biāo)。如果學(xué)生從來沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)，那在開始時(shí)就要引導(dǎo)好學(xué)生該如何復(fù)習(xí)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案（一個(gè)空的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架），學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就可做到有據(jù)可依、有路可循。通過整理、討論、互助評(píng)價(jià)、分享，讓學(xué)生初步了解有效的復(fù)習(xí)方法，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過時(shí)間的推移，有利于主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的概括能力。

（2）關(guān)注分歧意見，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課中學(xué)生在討論過程中難免會(huì)出現(xiàn)分歧，遇到這種情況往往是件好事，說明學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，作為教師首先應(yīng)分別邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表述自己的觀點(diǎn)，再在教學(xué)中更有針對(duì)性地組織辯論活動(dòng)，使學(xué)生在辯論過程中互相爭(zhēng)論、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，最終形成統(tǒng)一的、正確的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、把握時(shí)機(jī)快放手，自主復(fù)習(xí)展笑顏

隨著學(xué)生自學(xué)、管理、表達(dá)能力的提高，框架可日趨簡(jiǎn)要，直至最后讓學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)，塑造真正的無(wú)師課堂。同時(shí)，隨著學(xué)生水平的提高，也可以逐步讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來整理復(fù)習(xí)或制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。但在此之前，我們要做好幾項(xiàng)工作：

（1）首先在課前把好小老師關(guān)，檢查他們是否為無(wú)師課堂的內(nèi)容做好了充足的準(zhǔn)備。其次還要關(guān)注課后學(xué)生復(fù)習(xí)掌握情況，通過小老師匯報(bào)情況了解學(xué)習(xí)交流后有沒有學(xué)困生，如果有要對(duì)該生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（2）無(wú)師課堂必須要培養(yǎng)出一群能力較強(qiáng)的小老師，這些小老師不僅要做好自主復(fù)習(xí)工作，而且還要在課前做好充分的準(zhǔn)備，以便在課堂上引導(dǎo)大家交流。通過長(zhǎng)期的鍛煉，他們的管理能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了大幅度的提高，而且他們比其他同學(xué)更深入，率先領(lǐng)悟到了復(fù)習(xí)的各類好方法，更重要的是他們的成長(zhǎng)能更好地帶動(dòng)無(wú)師課堂。

綜上所述，只要教師能夠正確引導(dǎo)，復(fù)習(xí)課完全可以從有師走向無(wú)師，讓學(xué)生在尊嚴(yán)與自信的土壤里變得更加有動(dòng)力，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索、自主支配時(shí)間和空間，不斷成才。

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（江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）