成舒

摘 要：閱讀可以幫助學生豐富知識、拓寬眼界，也能豐富學生的情感，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和學習積極性。小學英語閱讀教學對學生學好英語、提高閱讀水平和理解能力及打好英語學習的基礎(chǔ)至關(guān)重要。教師要研究小學英語閱讀教學發(fā)展中問題，并針對這些問題提出改進策略，為學生快樂閱讀和教師的快樂教學創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：小學英語閱讀教學;快樂閱讀;故事引導(dǎo)

英語閱讀是英語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學英語閱讀教學水平和教學質(zhì)量的提高將為小學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。提升小學英語閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于激發(fā)學生學習的興趣，使學生樂在其中。但是就目前而言，在開展小學英語閱讀教學時，存在著教學方法和教學模式單一的狀況，學生的主體地位也沒有得到有效發(fā)揮的狀況，不利于小學生閱讀水平的提高，需要在教學方法上進行改進、創(chuàng)新和完善。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

（1）忽略篇章背景講解。英語篇章的文化背景是整篇文章的重要組成，也是理解文章的關(guān)鍵，但是在實際教學中不少教師忽略了這一問題。這樣的情況下，學生對于英文篇章的背景知識的了解不夠，不利于小學生理解水平的提高。在背景知識缺乏的情況下，學生即使擁有豐富的詞匯量，也不能有效地理解閱讀篇章。

（2）缺乏篇章整體意義的講解。在實際教學中，教師不重視對閱讀篇章整體思想和意義的講解，采取的主要方法是將英語閱讀篇章分層或者分段、分句，然后再分別進行講解。這樣學生會在不斷的學習過程中樹立整體意義不重要，詞語、句子的學習重要的思想，在錯誤的思想指導(dǎo)下，學生的英語素質(zhì)難以形成。

（3）沒有發(fā)揮學生的主體作用。就目前而言，小學英語閱讀教學采取的是教師為主、學生被動的方式。這樣的教學方法忽略了學生在學習中的主體作用和關(guān)鍵地位，學生難以在快樂和輕松的氛圍下學習和達到學習目標和教學目的，也會對學生的成長不利。學生參與小學英語閱讀課堂教學的意識和積極性不高，甚至會逐漸對英語閱讀學習失去興趣，難以達到快樂閱讀的目標。

二、快樂閱讀在小學英語閱讀教學中的作用

（1）營造輕松活躍的課堂氛圍。教師將快樂教學的方法引入英語閱讀教學中，將學生放在了最為主要的位置，營造出輕松活躍的課堂氣氛，學生的學習和教師的教學都會變得輕松愉快，學習效果也較為突出。在和諧積極的氛圍中，學生成為學習的主人和關(guān)鍵，將會極大地激發(fā)學生的潛力，學生的閱讀水平和教學的質(zhì)量都會受到良好的效果。學生樂在其中，教師快樂教學，才是學習的最佳途徑。

（2）拉近學生和教師間的關(guān)系。教師注重快樂教學，用親切的方式、幽默風趣話語給予學生學習的信心和動力，學生在教師的教學中感受到了濃濃的愛和快樂，師生關(guān)系會越來越和諧。學生感受到教師的期望、關(guān)愛和鼓勵，就會用更加努力的學習回報老師，進而會大大提高小學英語閱讀教學的效果，也逐漸建立起和諧的師生關(guān)系。

（3）提高學生學習的興趣?？鞓泛椭C的英語閱讀學習氛圍可以減輕學生的緊張心理和焦躁不安的情緒，也能有效地撫平學生抵觸的心理和消極的態(tài)度，逐漸形成較為濃厚的興趣，學生樂于投入學習，也就能在學習中不斷汲取知識，英語素質(zhì)和能力也會相應(yīng)提升。

三、提高小學英語閱讀教學水平的有效措施

小學英語閱讀教學的最終目標是實現(xiàn)小學生的英語閱讀能力和英語學習能力的雙向提升，獲得自身英語水平的升華。提高小學生的英語閱讀水平要將學生放在主要的位置，教師適時地加以引導(dǎo)，這樣才會逐步達成教學的目標。小學英語教師要適時地將快樂教學方法引入閱讀教學中，只有在快樂中閱讀，學生才能投入飽滿的學習熱情和精力，更好地為學生服務(wù)。

（1）故事導(dǎo)入法。故事導(dǎo)入法是快樂教學的方法之一，教師可以采用多種道具和方法，用故事性和趣味性的方式呈現(xiàn)在學生面前，既能引人入勝，也是一種很好的教學鋪墊。用講故事的方法導(dǎo)入教師要講解的英語閱讀的課程，可以提起學生的注意力和興趣，也可以開發(fā)學生的思維，提高學生的想象力，進而提高小學英語閱讀教學的效果。例如在開始課程時，教師先說：“Long long ago，there was an elephant.It is too big and heavy.”講到這里教師就停頓下來，讓學生猜想接下來發(fā)生的故事和將要出現(xiàn)的動物等，將學生的好奇心和注意力調(diào)動起來，就會使學生將好奇轉(zhuǎn)化為對知識的渴望和學習的欲望，他們的學習能力也會相應(yīng)提升。

（2）情景擴展法。情景擴展法的實施中，教師可以為學生構(gòu)思一個情景，讓學生發(fā)揮想象，用自己的話語和自己的理解將這個情景放大，將領(lǐng)域拓寬，這樣既復(fù)習了舊知識，又學到了深層次的知識。例如可以選出學生比較感興趣可以自由發(fā)揮的主題“forest”，并給定air、bird、tree這幾個單詞要求學生在給定單詞的基礎(chǔ)上擴展內(nèi)容。在活動進行中，教師也要做好指導(dǎo)和記錄，總結(jié)歸納學生的錯誤，采用這樣的方式可以發(fā)揮學生的想象力和鍛煉學生的英語水平，提高學生的閱讀應(yīng)用能力。

（3）師生角色置換法。師生角色置換法是一種創(chuàng)新的方式，也是快樂教學的升華方法，拉近了學生和老師的距離，學生體驗了老師的感受，教師也了解了學生在閱讀方面的不足，以便在未來的學習過程中有主有次地教授學生英語語法知識。這樣的方法打破了傳統(tǒng)的教學模式，在一片歡樂、和諧的氛圍中，學生學到了知識，教師也對學生有了較深的認識。

總之，英語閱讀教學水平的提高有賴于小學英語教師站在客觀的位置，從學生的實際出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓舞學生克服學習中的難題，并且要注重教學方法的革新和完善。因此，小學英語閱讀教學既要嚴格遵循教學要求，又要注重教學的創(chuàng)新，用快樂教學法保證學生在輕松活躍的氛圍中實現(xiàn)學習能力的質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]郭丹.如何在小學英語閱讀教學中讓學生英語水平可持續(xù)發(fā)展

[J].讀寫算，2013（32）.

[2]饒娟.快樂閱讀——如何讓小學英語閱讀課活起來[J].都市家教，

2013（6）.

（江蘇省興化市城東中心小學）