于慶

一、課題的提出

什么樣的課堂才是有效的、高效的課堂？這是作為教師的我們一直在苦苦思索與探索的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學一般是教師講學生聽，學生只“知其然”，知道“是這樣”的道理，但“不知其所以然”，缺少“為什么是這樣”的思維透視，是一種被動接受的過程。一直以來，人們從來沒有放棄過對教學改革的嘗試和對課堂效益的追求，出現(xiàn)了一些新的教育模式。蔡林森校長創(chuàng)造的“先學后教，當堂訓練”教學方法，提出“明確學習目標，學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，學生匯報自學結果，教師指導學生討論，學生完成作業(yè)、教師當堂批改”一套教學新程序，取得了顯著的效果，得到全國教育界的關注。而師范學校的大部分學生，入學成績比較低，無論是數(shù)學基礎知識、基本技能，還是學習方法、學習習慣，都有較大的差距。這種“先學后教”的教學方法在數(shù)學教學中的應用，對于低起點的師范學校學生，應該如何借鑒應用才能探索出一條適用于師范學校學生的數(shù)學課堂有效教學之路呢？就此，筆者想就“先學后教”與“傳統(tǒng)講授”兩種教學方法在數(shù)學課堂教學中的教學效果進行嘗試性對比，試圖探索出一條適用于師范學校學生的數(shù)學課堂有效教學之路。

二、實驗的目的

①突破并革新傳統(tǒng)的教學模式，大膽嘗試新的教學理念與教學方法。一種教學方法不是萬能的，要依據(jù)學情找到符合師范學校學生的有效教學模式與方法。②提高教師的教學能力，消除教師的無效教學勞動，使教師成為學生學習的有效指導者，探索有效的數(shù)學課堂教學方法。③培養(yǎng)學生獨立學習的能力，使學生成為學習的主體。建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習熱情，使學生具有自學和創(chuàng)新能力，掌握學習方法，提高學習效率。

三、實驗的理論基礎

以蔡林森所著《教學革命——蔡林森與先學后教》及教育學、心理學理論為理論基礎。

四、實驗步驟及階段

（1）實驗準備階段。①學習理論，提高認識。認真學習《教學革命——蔡林森與先學后教》，領會“先學后教，當堂訓練”教學法的理論基礎、教學原則及操作方法。②選好實驗班和對照班，制定實驗和操作方案。③仔細分析學情，建立學生檔案。

（2）訓練階段。嘗試運用“先學后教”的教學理念和方法，根據(jù)數(shù)學學科的特點指導學生進行自學訓練，使學生初步掌握基本的自學方法。

（3）過渡階段。初步應用“先學后教”教學模式，嘗試以4個大模塊8個小環(huán)節(jié)的方式進行教學，使學生慢慢熟悉以自學為主的課堂教學模式，為正式實施“先學后教，當堂訓練”教學打下基礎。

（4）正式教學階段。鞏固前兩個階段的學習成果，加強對學生自學能力的培養(yǎng)，從學情出發(fā)，從效率出發(fā)，有效地運用“先學后教，當堂訓練”的教學方法進行教學。

（5）實驗總結階段。①搜集實驗成果，總結實驗經驗，對比分析研究。②撰寫研究論文。

五、實驗過程及做法設想

（1）研究對象。選取徐州高等師范學校英語專業(yè)的兩個平行班作為實驗對象，由同一位教師擔任兩個班的數(shù)學課，根據(jù)兩個班級學生的不同特點，進行“先學后教”和“傳統(tǒng)講授”兩種教學模式的對比實驗。

（2）研究方法。本研究采用實驗班與對照班前、后測成績對比的實驗方法。在實驗前對他們進行前測，實驗結束后進行后測。通過對兩班前、后測成績進行對比，分析“先學后教”和“傳統(tǒng)講授”兩種數(shù)學教學模式對師范學校學生的效果與差異。

（3）實驗步驟。①在實驗前，先對“傳統(tǒng)講授”教學模式下的兩個班級進行一次前測，用于和實驗結束后的后測做比較。②按兩種教學模式備兩個班的同一內容的數(shù)學課，按課時或按章節(jié)統(tǒng)一進行兩種模式教學效果的后測，詳細記錄后測結果。③采用多種分組方式整理與分析測試結果。1）前測對比，將實驗班和對照班的前測成績進行對比。2）前后測對比，將實驗班前測和后測成績進行對比。3）后測對比，將實驗班和對照班的后測成績進行對比。4）分層對比，將實驗班和對照班不同層次基礎（好、中等、較差）的學生成績進行前三種對比。

六、實驗注意事項

①能讓全體學生參與的，就不要讓部分學生代替，能讓多數(shù)學生參與的，就不要讓少數(shù)學生或個別學生包辦，盡可能多地創(chuàng)造學生參與的機會和交流的空間。②要搞清楚哪些該講，哪些不該講。但是，這種控制對教師來講并非易事，需要多下功夫。③什么時候講，如何講，強調了學生中心論，強調學生參與教學活動，需要教師有更高的調控能力。學生們的活動到了什么火候，出現(xiàn)了什么普遍障礙，教師要把握好時機，然后適時介入，或撥正航向，或畫龍點睛，以切實保證教學活動的有效性。④教師要有意識地引導學生在操作、演算、思考活動中經常反問自己：正在做什么？（能否明確地講出來？）為什么要這樣做？（這樣做能否達到目的？）這樣做有什么好處？（如果得出結果，接下來會做些什么？）這樣，可以增進學生思考和理解問題的敏銳性。

七、實驗效果

在教學實踐中，我曾在“概念+例題型”課和“例題型”課上主動嘗試運用“先學后教”的教學模式。一開始學生不太適應，在教師出示自學指導學生自學的環(huán)節(jié)上，能夠靜下心來自學的學生不多，多數(shù)學生不愿意自己看書，或者看了但看不懂就思想開小差等待教師講解。而且自學完之后上來就做與例題類似的習題，效果不好，基本上銜接不了，還要在之前加上一個環(huán)節(jié)，就是針對自學過程中學生出現(xiàn)的普遍問題和沒有看懂的地方再加以討論，然后再進行下一環(huán)節(jié)，感覺自學環(huán)節(jié)形同虛設，沒有落到實處。這與學生的自學能力不強是有關系的，但是堅持一段時間，學生的自學能力是會有所提高的。不過，會出現(xiàn)自學和討論時間過長，可能下課了還沒討論清楚，其他環(huán)節(jié)進行不了，課堂教學不完整，教學進度放慢的問題。但是，要培養(yǎng)學生的自學能力就必然要有所犧牲，等到學生養(yǎng)成自學的習慣以后，課堂教學就基本上能正常進行了。

（江蘇省徐州高等師范學校）