賀懷安

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認為，作業(yè)練習(xí)的主要價值在于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)認識，鞏固學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)態(tài)，并為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)有效通道。而在新課標理念指引下，初中物理學(xué)習(xí)中的作業(yè)已經(jīng)不再是純粹環(huán)節(jié)，而是學(xué)生主動參與獲取全新知識的過程。因此，教師要根據(jù)自身課堂教學(xué)中的實際情況，從練習(xí)題目的遴選、作業(yè)量的大小、形式的創(chuàng)新上積極有效地探索，通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生的認知興趣，鞏固自己所學(xué)到的知識。具體說來，可以從以下幾個方面入手。

一、題型選擇典型化，讓學(xué)生在觸類旁通中減輕作業(yè)負擔(dān)

當(dāng)下教學(xué)，學(xué)生手中可供選擇的資源非常豐富，各種類型的輔助雜志可謂五花八門。面對這些名目眾多的題型，教師置之不理顯然是對教學(xué)資源的極大浪費，而全部消化顯然也是不可能的。因此，教師要善于從課后的各種題型中合理而精確地進行選擇。初中物理的學(xué)習(xí)應(yīng)該不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進的過程。這就在一定程度上要求初中物理的作業(yè)設(shè)置不能貪多貪全，其目的在于確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對教學(xué)知識的鞏固以及對課堂教學(xué)練習(xí)的延伸。而在這一點上，很多教師并沒有能夠完全扭轉(zhuǎn)理念，他們總是誤認為沒有扎實大量的訓(xùn)練，學(xué)生的知識就不可能得以鞏固。因此，題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式就在初中物理教學(xué)中大有市場。更有甚者，同一種類型的題目，讓學(xué)生機械反復(fù)練習(xí)，嚴重影響了學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，不僅沒有起到相應(yīng)的效果，反而引發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，教師除了要強化教學(xué)設(shè)計之外，更要強化對作業(yè)的設(shè)計，在認真研讀教材和課標的基礎(chǔ)上，在作業(yè)設(shè)計上凸顯作業(yè)的有效性，從而真正提升作業(yè)的效度。

二、作業(yè)內(nèi)容層次化，讓學(xué)生在各取所需中促進各自成長

早在兩千多年前，我國著名的教育家就提出了“因材施教”的重要理念。不同的生命個體有著不同的認知規(guī)律，學(xué)生對所學(xué)的知識存在著不同的差異。無論是在初中物理的教學(xué)設(shè)計上，還是在作業(yè)設(shè)計的理念上，教師都應(yīng)該遵循個體差異性原則。試想，如果教師一味地一刀切，勢必會造成“好的吃不飽，差的吃不了”的尷尬格局。因此，物理作業(yè)的設(shè)計必須契合思維能力層次不同的學(xué)生，給予不同學(xué)生以自由選擇的空間，最終實現(xiàn)后進生借助作業(yè)鞏固認知、中等生借助作業(yè)強化技能、優(yōu)秀生借助作業(yè)拓展延伸，讓不同層次的學(xué)生都能在不同層次的作業(yè)引領(lǐng)下實現(xiàn)教學(xué)效益的整體提升。這種形式的作業(yè)設(shè)計，其價值在于可以真切地降低學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生從無效而枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來。因此，教師對于題型的選擇應(yīng)該確保作業(yè)習(xí)題的代表性和典型性，以便學(xué)生能夠在接觸一類題型之后觸類旁通，達成相應(yīng)的教學(xué)目的。教師通過學(xué)生作業(yè)形式和量的反饋，可以及時掌握學(xué)生的實際情況，提升作業(yè)設(shè)置的實效性，從而實現(xiàn)初中物理教學(xué)效益的飛躍。

三、作業(yè)新穎化，讓學(xué)生在多種形式下喚醒興趣

鞏固教學(xué)效果，不僅限于完成相應(yīng)的書面作業(yè)。僅限于一種形式，學(xué)生就會失去興趣。教師應(yīng)該充分考量初中物理的學(xué)科特點、所要教學(xué)的特殊內(nèi)容，通過多種形式的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中書面為主的作業(yè)形式，增強實踐探究的作業(yè)形式。物理是一門特殊的學(xué)科，與社會、生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，其中對科學(xué)實踐探究的內(nèi)容也非常多。設(shè)計初中物理作業(yè)時，教師完全可以一改傳統(tǒng)觀念中書面作業(yè)的形式，而將課堂教學(xué)中沒有完成或者學(xué)生較為感興趣的實驗，作為學(xué)生的實踐性操作作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了浮力知識之后，可以引導(dǎo)學(xué)生探究雞蛋的沉浮與液體密度之間的關(guān)系；在掌握了光的反射知識后，可以讓學(xué)生嘗試用手電筒照射白色墻壁和鏡子，以辨別哪個更亮。這種作業(yè)，由于形式的新穎，學(xué)生的興趣較為濃厚，操作的動力也就更強。學(xué)生在操作實踐過程中，能夠更加有效地理解知識，突破難點，從而提升學(xué)生的綜合能力。

（2）改變?nèi)粘＝虒W(xué)中限于教材的作業(yè)范疇，增強網(wǎng)絡(luò)查詢的作業(yè)路徑。當(dāng)下社會是一個信息社會，網(wǎng)絡(luò)資源中的各種內(nèi)容和知識可謂五花八門包羅萬象。作為初中物理教師，理應(yīng)樹立良好的網(wǎng)絡(luò)意識，將學(xué)生的物理作業(yè)從生硬枯燥的書寫中剝離出來，充分運用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，為物理學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者在教學(xué)實踐中，曾經(jīng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)搜索。學(xué)生在基于教材和課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，廣泛而有效地進行補充，形成較為立體的認知。例如，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，了解半導(dǎo)體的研究和應(yīng)用范圍，還對磁懸浮列車的工作原理進行探究，有興趣的同學(xué)還借助網(wǎng)絡(luò)資源對農(nóng)村常見的沼氣進行研究，有效拓展了學(xué)生的認知，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在初中物理學(xué)科中，教師切不可將作業(yè)視為教師控制和甄別學(xué)生優(yōu)劣的手段，而要借助作業(yè)努力形成自我表現(xiàn)和發(fā)展的重要途徑。因此，無論物理作業(yè)的形式如何更迭，作業(yè)的數(shù)量如何增加，都必須圍繞著調(diào)動學(xué)生主體價值的核心，從而讓學(xué)生脫離題海戰(zhàn)術(shù)的困擾。在主體性激發(fā)的基礎(chǔ)上，提升作業(yè)設(shè)計的有效性，最終提升物理教學(xué)的整體效益。

（上海市寶山區(qū)高境鎮(zhèn)第四中學(xué)）