肖小玲

課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的工具。我國(guó)一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)：“用語(yǔ)言進(jìn)行交際，包括兩個(gè)方面：一個(gè)方面是說(shuō)，說(shuō)話人運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具來(lái)表達(dá)自己的思想；另一個(gè)方面是，聽(tīng)話人通過(guò)同樣的工具來(lái)理解對(duì)方所表達(dá)的思想?！弊鳛橛變航處?，其教育對(duì)象具有特殊性，孩子們各方面的發(fā)展水平都不發(fā)達(dá)，他們的思維還處于以具體思維為主的階段。教師語(yǔ)言兒童化，便能在這一方面幫助幼兒更好地理解、消化。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，兒童化的語(yǔ)言無(wú)疑為老師架起了一座橋梁，成為教師激發(fā)幼兒積極性的一條絕佳途徑，從而讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

案例一：一個(gè)幼兒園老師在快上課時(shí)，對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友，快回到座位上坐好吧。”可他們不是腳動(dòng)就是手動(dòng)，眼睛還四處張望。老師在無(wú)意中引用了這樣一首兒歌《找朋友》：“小屁股找小椅子做朋友，小腳和小腳做朋友，小手和膝蓋做朋友，小眼睛和老師做朋友?！边@位老師從幼兒心理出發(fā)，運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言，讓小朋友們很快理解、明白，并小嘴跟著老師的動(dòng)作和語(yǔ)言重復(fù)著兒歌中的話，前后效果截然不同。

案例二：教學(xué)內(nèi)容是教師向幼兒介紹涂色涂動(dòng)物臉時(shí)，要注意跳開(kāi)眼睛。

【鏡頭一】老師說(shuō)：“今天，老師要小朋友給小動(dòng)物洗洗臉。我們給小動(dòng)物洗臉的時(shí)候，要洗得干干凈凈，肥皂水要洗滿整張臉。能不能洗著洗著，把肥皂水洗到眼睛里去？”小朋友回答：“不可以。”老師又說(shuō)：“所以，我們幫小動(dòng)物洗臉的時(shí)候，要注意別讓肥皂水洗到眼睛里，洗到眼睛的時(shí)候要跳過(guò)去。”幼兒反應(yīng)熱烈，作畫時(shí)基本能自覺(jué)地注意用跳過(guò)的方法。

【鏡頭二】老師說(shuō)：“我們來(lái)給小動(dòng)物的臉涂上顏色。涂顏色的時(shí)候要注意，臉上要畫滿，不能看見(jiàn)白顏色。涂到眼睛的時(shí)候，要注意跳開(kāi)眼睛?！庇變悍磻?yīng)：教師講解時(shí)反應(yīng)不熱烈，作畫時(shí)不能自覺(jué)地注意跳開(kāi)眼睛，要老師不斷提醒。

上述案例表明，語(yǔ)言是否兒童化往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。第一位教師是巧妙地運(yùn)用了兒童化的語(yǔ)言，巧妙地將涂色與洗臉聯(lián)系起來(lái)，提醒不要讓肥皂水流到眼睛里，輕松地讓幼兒明白了涂色時(shí)避開(kāi)眼睛的道理，形象而生動(dòng)。第二位教師的語(yǔ)言缺少兒童化成分，不能提起幼兒的興趣，超越了幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際理解能力，所以教學(xué)效果不佳。

語(yǔ)言兒童化是幼兒教師必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，幼兒教師語(yǔ)言該怎樣兒童化呢？

一、兒童化語(yǔ)言要生動(dòng)形象

幼兒思維方式主要以形象思維為主，注意力不持久、不穩(wěn)定，常隨著興趣轉(zhuǎn)變而發(fā)生轉(zhuǎn)移。所以，教師給幼兒傳授知識(shí)的話，語(yǔ)言要生動(dòng)形象、有聲有色，富有較強(qiáng)的描摹色彩，既要有視聽(tīng)效果，還要有動(dòng)態(tài)美感和情感趣味性。這樣才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如進(jìn)行故事講述時(shí)，教師可用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸，用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼，用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣就把鮮活的人物帶入了幼兒的童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。又如，在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，教師模仿噴霧器發(fā)出的聲音：“小害蟲們，我噴霧器來(lái)了！你們乖乖投降吧！”學(xué)生就會(huì)很自然地發(fā)出害蟲紛紛倒下的“哎喲……哎喲……”的聲音。這樣的互動(dòng)，既增加教學(xué)的趣味性，又使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使學(xué)生更容易理解，使教學(xué)錦上添花。

二、兒童化語(yǔ)言要飽含感情，語(yǔ)調(diào)甜美

幼教心理學(xué)研究表明，兒童有一種愛(ài)撫期望心理。在幼兒園階段，他們也具備了基本的“察言觀色”能力?，F(xiàn)在每對(duì)夫妻基本只生一個(gè)小孩，他們?cè)诩依飪啥?tīng)到的都是長(zhǎng)輩飽含感情的話語(yǔ)。因此，幼兒對(duì)沒(méi)有愛(ài)意的語(yǔ)言會(huì)特別敏感，心里會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒不適。因此，教師的話語(yǔ)應(yīng)該充滿慈愛(ài)的感情。同時(shí)，幼兒是充滿童真和童趣的，他們對(duì)表現(xiàn)天真爛漫的教師有一種天生的心理兼容感。因此，教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，話語(yǔ)又應(yīng)該是自然、純真、爛漫的。這方面最實(shí)用的技巧是語(yǔ)調(diào)上注意舒緩柔和，處理好語(yǔ)言的輕重、停頓、兒化、變調(diào)，做到抑揚(yáng)頓挫。同時(shí)還可采用形容詞疊用和使用象聲等手段，適當(dāng)使用“呀、啊、啦”等語(yǔ)詞，從而達(dá)到娓娓動(dòng)聽(tīng)的效果。

三、兒童化語(yǔ)言要有夸張?bào)w態(tài)語(yǔ)

兒童化語(yǔ)言信息傳遞要求準(zhǔn)確，語(yǔ)言生動(dòng)，表現(xiàn)力強(qiáng)，童稚夸張。這里的夸張指的是體態(tài)語(yǔ)和語(yǔ)意、語(yǔ)氣的夸張。體態(tài)語(yǔ)是兒童化語(yǔ)言中最突出的特點(diǎn)，它借助手勢(shì)語(yǔ)、面部表情語(yǔ)、形象感，更便于幼兒理解接受。

例如，在活動(dòng)中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)。當(dāng)個(gè)別幼兒注意力不集中時(shí)，教師可用眼神來(lái)注視他，暗示幼兒做得不對(duì)，或本來(lái)坐著的，站起來(lái)走到該幼兒旁邊，輕輕地拍他一下，使之注意力集中于活動(dòng)中。避免直呼其名，傷害幼兒的自尊心，影響其他幼兒活動(dòng)。當(dāng)個(gè)別幼兒膽小不敢回答問(wèn)題時(shí)，教師可走到幼兒跟前蹲下來(lái)，握著幼兒的手，用鼓勵(lì)的眼神看著幼兒，就會(huì)激起幼兒表達(dá)的欲望。同時(shí)，可結(jié)合平時(shí)活動(dòng)，用動(dòng)作提醒幼兒。比如，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)反義詞時(shí)，問(wèn)到“高”的反義詞是什么，教師就踮起腳高舉雙手來(lái)暗示幼兒，幼兒就會(huì)想到“矮”。即使表達(dá)不來(lái)，幼兒也會(huì)用正確的動(dòng)作來(lái)回應(yīng)。這樣，激發(fā)了幼兒的求知欲，也引導(dǎo)幼兒敢于表達(dá)。

四、兒童化語(yǔ)言語(yǔ)速較慢

幼兒各種感知器官的功能和大腦的發(fā)育還不夠健全完整，感知、接受和處理語(yǔ)言信息的能力和速度都比較慢。因此，教育對(duì)象年齡越小，越要放慢課堂教學(xué)進(jìn)度。語(yǔ)詞音節(jié)的時(shí)值要長(zhǎng)，語(yǔ)流中間要多停頓，停頓的時(shí)間要稍長(zhǎng)，避免使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。反之，如果教師的語(yǔ)速太快，難免造成信息的傳收發(fā)生障礙，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

因此，作為一名幼兒教師，一定要煥發(fā)一顆童心，用兒童的眼睛看世界，用兒童的耳朵聽(tīng)世界，用兒童的心靈去體驗(yàn)世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言兒童化，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，使天真無(wú)邪、純真可愛(ài)的孩子們，伴著我們的語(yǔ)言，健康成長(zhǎng)，快樂(lè)成才。

（湖南衡陽(yáng)幼兒師范學(xué)校）

注：該論文研究成果歸屬于2012年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒教師語(yǔ)言能力構(gòu)成與培養(yǎng)研究”（xjko

12czxx104）