周苗苗

摘 要：結(jié)合當(dāng)下英語課堂教學(xué)的實際狀況，提出“研讀教材語用目標(biāo)，提升活動設(shè)計的針對性;創(chuàng)設(shè)切實有效語境，提升活動設(shè)計的適用性;滲透社會背景知識，提升活動設(shè)計的文化性”，從而切實提升學(xué)生的英語語用能力。

關(guān)鍵詞：有效語用;運用能力;研讀教材;社會背景

一直以來，培養(yǎng)學(xué)生交際能力是小學(xué)階段英語對話教學(xué)的根本性目的。而這一能力的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的語用活動。一般而言，高效的語用活動有助于學(xué)生洞察英語語言的意義，感知即便是適切的言語體系，在不同的文化價值中也會形成非正常的語言表達體系，從而在交際運用中發(fā)現(xiàn)障礙，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身的言語表達，避免交際障礙;而另一方面，真實有效的語用活動也是培養(yǎng)學(xué)生跨越文化交際的意識，提升言語交流的品質(zhì)。

真實有效的英語課堂對話，應(yīng)該是全體學(xué)生在教師的交流下，學(xué)生積極參與活動，在活動的體驗實踐和合作探究中感知文本內(nèi)容，習(xí)得言語技能，發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律，從而實現(xiàn)言語感知理解以及運用的過程。

一、研讀教材語用目標(biāo)，提升活動設(shè)計的針對性

如果英語教師僅僅將英語形式上的各種言語規(guī)則作為英語教學(xué)的唯一內(nèi)容，這是遠遠不夠的。小學(xué)階段學(xué)生掌握的不僅僅是正確的英語，還要掌握基本的語言法則和運用規(guī)律，更要能結(jié)合相應(yīng)的文化氛圍和人際環(huán)境做到言語表達交際的適切性和精確性。由此并不難看出，當(dāng)下英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題其根源便在于教師并沒有能夠深入研讀教材，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教材所蘊藏的語用真實目的。鑒于此，教師在教學(xué)每一語篇和內(nèi)容時，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實際，認(rèn)真研究其語言交際的真實目的，從而設(shè)計出真實的語用任務(wù)。

如果教師的英語教學(xué)能夠在運用過程中滲透語用目的，整個教學(xué)就能拓展教學(xué)視野，使得學(xué)生從關(guān)注言語表達形式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注言語表達意義，從而真切提升學(xué)生的語用能力。

二、創(chuàng)設(shè)切實有效語境，提升活動設(shè)計的適用性

任何一種言語的學(xué)習(xí)都不可能是紙上談兵，都要借助相應(yīng)的表達交際的語境讓學(xué)生在真實有效語境的浸潤下得以練習(xí)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)指出英語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)真實有效的語言環(huán)境，設(shè)計不同層次的言語環(huán)境，促進學(xué)生的交際能力的提升。事實上，英語課堂教學(xué)中的師生對話屬于模擬性和非真實性的活動，其對學(xué)生言語交際的推動力度完全取決于教師對英語對話的認(rèn)知和理解。

在英語對話教學(xué)中，真實的語用環(huán)境有助于學(xué)生感受和運用真實的語用，而語用的得體也會讓學(xué)生在語境中真實地交流，從而提升學(xué)生英語交流的效度。在語用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師只要關(guān)注人物、場景以及所做的事情，從這三個維度出發(fā)搭建科學(xué)規(guī)范的言語體系，其語境的真實性也就達成了。而有著語境和語用之間相輔相成的關(guān)系，學(xué)生的言語表達就有了環(huán)境的渲染。

例如在執(zhí)教6B Unit6“Planning for the weekend Part A”一課時，就依照文本的內(nèi)容以及學(xué)生的實際能力，創(chuàng)設(shè)出了真實有效的英語表達環(huán)境。該教師讓學(xué)生依據(jù)自己的理解預(yù)測本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后整體出示教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就先了解自己應(yīng)該著力學(xué)習(xí)的地方，接著通過對標(biāo)題的感知主動提出內(nèi)容，然后聽讀課文理解問題，從而理解了對話的意義，融入到真實的環(huán)境中，提升了交際能力。

三、滲透社會背景知識，提升活動設(shè)計的文化性

小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)，教師的眼光和視域仍舊顯得逼仄，他們往往關(guān)注的是語篇中典型句式的語法知識和句子結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)的著力點也放置在學(xué)生依據(jù)知識把握句型規(guī)則上，而對每個句型中所包括的文化差異、社會環(huán)境等因素卻毫不關(guān)注。即便學(xué)生已經(jīng)對語法知識已經(jīng)了然于胸，但卻不能在相應(yīng)的環(huán)境氛圍中進行準(zhǔn)確有效的英語對話，從而將學(xué)生真實的言語能力拋到了九霄云外去了。

因此，在英語教學(xué)中教師除了關(guān)注教材中的言語形式之外，更要關(guān)注學(xué)生的文化背景知識的滲透，將語言知識的教學(xué)蘊含在不同民族迥異的文化背景下，通過對不同文化背景下的認(rèn)知沖突的調(diào)制和化解，從而讓學(xué)生能夠在適切的環(huán)境中進行正確的言語表達，實現(xiàn)有效的言語交際。

例如在執(zhí)教“Buying things”這個話題時，教師即可以穿插相應(yīng)的文化知識，幫助學(xué)生正確理解話題所包含的意蘊，從而提升言語表達的規(guī)范化。例如在這個話題中，教師應(yīng)該告訴學(xué)生在國外購買物品時根本就不存在“試試”的說法，因為購置任何的商品顧客都可以無條件調(diào)換商品。而這一內(nèi)容是在教材言語結(jié)構(gòu)中無法呈現(xiàn)的，只有教師在教學(xué)中大道無痕地相機滲透，才能幫助學(xué)生提升素養(yǎng)，規(guī)范交際。

運用英語進行表達交際的原則不僅僅體現(xiàn)在教材內(nèi)容的規(guī)范性上，更體現(xiàn)在社會文化浸潤下的得體性上。在言語運用上，語用的失誤是無法避免的，但言語表達的得體性卻是可以無限接近的。在評價環(huán)節(jié)上，教師不應(yīng)該強調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該將對話內(nèi)容蘊含更多的人文情愫，從而促進學(xué)生的素養(yǎng)提升。

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)）