劉慧芹 蔡愛兵

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)……”而作業(yè)批改是教師了解學(xué)生的一種最直接的方法之一。教師要通過對作業(yè)批改中運用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)評語的嘗試，探求架起師生心靈溝通的橋梁，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);作業(yè)批改;溝通;橋梁

眾所周知，語文教師在批改作文時總是習(xí)慣性地留下自己的建議與評價，其實這種方式也可“搬到”數(shù)學(xué)作業(yè)本中，通過長期的實踐，我發(fā)現(xiàn)有了眉批或總批的數(shù)學(xué)作業(yè)本，不僅是學(xué)生鞏固練習(xí)的平臺，同時也能成為師生間默默無聲交流的展臺，也成了傳遞師生信息的另一座橋梁。下面，筆者要立足成才，就如何在數(shù)學(xué)作業(yè)中加批語談?wù)勛约旱男牡门c體會。

一、指導(dǎo)性評語——自主探索的明燈

數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時，不僅要留意學(xué)生解題的對錯，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的創(chuàng)造點或知識的“盲點”，對此提出針對性的建議，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

例如有些應(yīng)用題 “一題多解”，對學(xué)有余力的學(xué)生，可利用評語激起學(xué)生思維的浪花。如寫上：“你還有其他的解法嗎？”“再想一想，你肯定還有高招！”通過評語啟發(fā)，能使學(xué)生思如泉涌，相繼列出不同的解法。如果學(xué)生的方法獨特，我再來句：“你真棒，有創(chuàng)造性！”學(xué)生看了會十分高興，因為他的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力。

再如學(xué)生在平常的作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯漏，在這種情況下，傳統(tǒng)做法都是教師打個“×”，然而如果有些學(xué)生對于相同的錯誤一而再、再而三的出現(xiàn)時，教師往往十分氣憤，甚至狠狠地打個大大的 “×”，然后把學(xué)生叫來劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一通。其實這種做法很不明智，會容易使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼甚至厭煩心理。我認(rèn)為可先將這些錯誤之處給予圈出，然后寫上些指導(dǎo)性的提示語：“看看書中××頁，你會有收獲的。”“審題再仔細一點，當(dāng)中有隱含條件。”“××公式你還要記憶?！薄诮處煹奶崾鞠拢瑢W(xué)生很快茅塞頓開，問題迎刃而解，而且印象也特別深刻。

二、提醒性批語——溝通師生的橋梁

批語是師生間的書面交流，好比說悄悄話，表達一種特別的關(guān)愛，學(xué)生對此很受歡迎，它既可讓學(xué)生心領(lǐng)神會，而又不感到尷尬。所以，它有著教師口頭語言無可替代的作用，這種“無聲”的交流，有利于縮短師生間的心理距離，增進師生間的情感，消除學(xué)生的壓抑感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此我們教師如果能充分發(fā)揮批語的提醒作用，提醒學(xué)生改變一些不良的習(xí)慣，溝通師生的心靈，不能不說是教學(xué)中的一大幸事。

如部分學(xué)生作業(yè)書寫質(zhì)量低、作業(yè)潦草，不妨寫上“你很聰明，假如作業(yè)再工整一些，那就更好了”“認(rèn)真是進步的開始，要認(rèn)真寫好作業(yè)”等提醒學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度;對忘記單位名稱、缺少答語、書寫格式不合規(guī)范的學(xué)生，不忘提醒“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”“小粗心，題目解完了嗎？”等。對于由于粗心而引起的錯誤，首先要肯定其長處，再提出殷切的希望，改正缺點，如“再細心一點，你一定會成功的”“馬虎不改，難有作為”……

總之，提醒性批語比用語言溝通師生的心靈更為巧妙，更能消除學(xué)生的壓抑感。當(dāng)然，在使用提醒性批語時一方面不能打擊其學(xué)習(xí)的自信，另一方面也要使其改正不良習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度。

三、激勵性批語——學(xué)生學(xué)習(xí)的潤滑劑

激勵性批語有助于克服學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷進取，是學(xué)生學(xué)習(xí)的潤滑劑。

對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師的批語要給予其肯定和贊揚，使他們深受鼓舞，更上一層樓。例如學(xué)生作業(yè)整潔，正確率高，教師不妨寫上一些“你真棒”“真了不起，你的作業(yè)教師很喜歡，繼續(xù)保持”這類親切而溫暖的評語。對于學(xué)生方法獨特、富有創(chuàng)新，教師不妨批上“真聰明！你比老師想得還深刻！”“了不起，你的方法太奇妙了”這類贊賞性的批語，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，自然而然地拉近了師生間的距離，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到順勢遷移。

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)抓住其閃光點，適時給予鼓勵。例如“你的作業(yè)進步不小”“繼續(xù)努力，成功就在前面”“看到你進步，老師很高興”“你能行，老師相信你”等，這類批語使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心、對他的希望，會激發(fā)他們的自尊心和自信心，努力學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，寫評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望并富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的效果。

四、示范性批語——學(xué)生成長的表率

教師的批語一定要規(guī)范，一定要書寫工整?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師認(rèn)真工作的態(tài)度可以熏陶學(xué)生認(rèn)真、細致、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的教風(fēng)也會影響到學(xué)生的學(xué)風(fēng)。教師批改的筆跡認(rèn)真與否，也反映了教師做事、治學(xué)的品質(zhì)。所以，教師的批語，也時常成為學(xué)習(xí)模仿的對象。如果教師的字潦草，學(xué)生認(rèn)都認(rèn)不得，那么這樣的批語既失去了應(yīng)有的作用，甚至還會造成一種極壞的印象，使學(xué)生誤認(rèn)為老師工作不認(rèn)真，在“走過場”“做樣子”，他們就會跟著“走”，照著“做”。因此，規(guī)范、工整、認(rèn)真應(yīng)成為教師寫批語的一個最起碼的要求。

數(shù)學(xué)作業(yè)中增加批語，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一個細微的創(chuàng)新！因此，我們只有真正用好它，才能讓我們的學(xué)生受益無窮，讓他們在成才的道路上越走越遠。

參考文獻：

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（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)康華校區(qū)）