劉慧芹 蔡愛(ài)兵

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……”而作業(yè)批改是教師了解學(xué)生的一種最直接的方法之一。教師要通過(guò)對(duì)作業(yè)批改中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)的嘗試，探求架起師生心靈溝通的橋梁，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);作業(yè)批改;溝通;橋梁

眾所周知，語(yǔ)文教師在批改作文時(shí)總是習(xí)慣性地留下自己的建議與評(píng)價(jià)，其實(shí)這種方式也可“搬到”數(shù)學(xué)作業(yè)本中，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)有了眉批或總批的數(shù)學(xué)作業(yè)本，不僅是學(xué)生鞏固練習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也能成為師生間默默無(wú)聲交流的展臺(tái)，也成了傳遞師生信息的另一座橋梁。下面，筆者要立足成才，就如何在數(shù)學(xué)作業(yè)中加批語(yǔ)談?wù)勛约旱男牡门c體會(huì)。

一、指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)——自主探索的明燈

數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時(shí)，不僅要留意學(xué)生解題的對(duì)錯(cuò)，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的創(chuàng)造點(diǎn)或知識(shí)的“盲點(diǎn)”，對(duì)此提出針對(duì)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

例如有些應(yīng)用題 “一題多解”，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可利用評(píng)語(yǔ)激起學(xué)生思維的浪花。如寫(xiě)上：“你還有其他的解法嗎？”“再想一想，你肯定還有高招！”通過(guò)評(píng)語(yǔ)啟發(fā)，能使學(xué)生思如泉涌，相繼列出不同的解法。如果學(xué)生的方法獨(dú)特，我再來(lái)句：“你真棒，有創(chuàng)造性！”學(xué)生看了會(huì)十分高興，因?yàn)樗膭?chuàng)新精神得到了肯定，真正激起了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

再如學(xué)生在平常的作業(yè)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)漏，在這種情況下，傳統(tǒng)做法都是教師打個(gè)“×”，然而如果有些學(xué)生對(duì)于相同的錯(cuò)誤一而再、再而三的出現(xiàn)時(shí)，教師往往十分氣憤，甚至狠狠地打個(gè)大大的 “×”，然后把學(xué)生叫來(lái)劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一通。其實(shí)這種做法很不明智，會(huì)容易使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼甚至厭煩心理。我認(rèn)為可先將這些錯(cuò)誤之處給予圈出，然后寫(xiě)上些指導(dǎo)性的提示語(yǔ)：“看看書(shū)中××頁(yè)，你會(huì)有收獲的。”“審題再仔細(xì)一點(diǎn)，當(dāng)中有隱含條件。”“××公式你還要記憶。”……在教師的提示下，學(xué)生很快茅塞頓開(kāi)，問(wèn)題迎刃而解，而且印象也特別深刻。

二、提醒性批語(yǔ)——溝通師生的橋梁

批語(yǔ)是師生間的書(shū)面交流，好比說(shuō)悄悄話，表達(dá)一種特別的關(guān)愛(ài)，學(xué)生對(duì)此很受歡迎，它既可讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，而又不感到尷尬。所以，它有著教師口頭語(yǔ)言無(wú)可替代的作用，這種“無(wú)聲”的交流，有利于縮短師生間的心理距離，增進(jìn)師生間的情感，消除學(xué)生的壓抑感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此我們教師如果能充分發(fā)揮批語(yǔ)的提醒作用，提醒學(xué)生改變一些不良的習(xí)慣，溝通師生的心靈，不能不說(shuō)是教學(xué)中的一大幸事。

如部分學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量低、作業(yè)潦草，不妨寫(xiě)上“你很聰明，假如作業(yè)再工整一些，那就更好了”“認(rèn)真是進(jìn)步的開(kāi)始，要認(rèn)真寫(xiě)好作業(yè)”等提醒學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度;對(duì)忘記單位名稱、缺少答語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)格式不合規(guī)范的學(xué)生，不忘提醒“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”“小粗心，題目解完了嗎？”等。對(duì)于由于粗心而引起的錯(cuò)誤，首先要肯定其長(zhǎng)處，再提出殷切的希望，改正缺點(diǎn)，如“再細(xì)心一點(diǎn)，你一定會(huì)成功的”“馬虎不改，難有作為”……

總之，提醒性批語(yǔ)比用語(yǔ)言溝通師生的心靈更為巧妙，更能消除學(xué)生的壓抑感。當(dāng)然，在使用提醒性批語(yǔ)時(shí)一方面不能打擊其學(xué)習(xí)的自信，另一方面也要使其改正不良習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度。

三、激勵(lì)性批語(yǔ)——學(xué)生學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑

激勵(lì)性批語(yǔ)有助于克服學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷進(jìn)取，是學(xué)生學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑。

對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師的批語(yǔ)要給予其肯定和贊揚(yáng)，使他們深受鼓舞，更上一層樓。例如學(xué)生作業(yè)整潔，正確率高，教師不妨寫(xiě)上一些“你真棒”“真了不起，你的作業(yè)教師很喜歡，繼續(xù)保持”這類(lèi)親切而溫暖的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生方法獨(dú)特、富有創(chuàng)新，教師不妨批上“真聰明！你比老師想得還深刻！”“了不起，你的方法太奇妙了”這類(lèi)贊賞性的批語(yǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣，自然而然地拉近了師生間的距離，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到順勢(shì)遷移。

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。例如“你的作業(yè)進(jìn)步不小”“繼續(xù)努力，成功就在前面”“看到你進(jìn)步，老師很高興”“你能行，老師相信你”等，這類(lèi)批語(yǔ)使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)心、對(duì)他的希望，會(huì)激發(fā)他們的自尊心和自信心，努力學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望并富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的效果。

四、示范性批語(yǔ)——學(xué)生成長(zhǎng)的表率

教師的批語(yǔ)一定要規(guī)范，一定要書(shū)寫(xiě)工整。“學(xué)高為師，身正為范”，教師認(rèn)真工作的態(tài)度可以熏陶學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的教風(fēng)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)風(fēng)。教師批改的筆跡認(rèn)真與否，也反映了教師做事、治學(xué)的品質(zhì)。所以，教師的批語(yǔ)，也時(shí)常成為學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。如果教師的字潦草，學(xué)生認(rèn)都認(rèn)不得，那么這樣的批語(yǔ)既失去了應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)造成一種極壞的印象，使學(xué)生誤認(rèn)為老師工作不認(rèn)真，在“走過(guò)場(chǎng)”“做樣子”，他們就會(huì)跟著“走”，照著“做”。因此，規(guī)范、工整、認(rèn)真應(yīng)成為教師寫(xiě)批語(yǔ)的一個(gè)最起碼的要求。

數(shù)學(xué)作業(yè)中增加批語(yǔ)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)細(xì)微的創(chuàng)新！因此，我們只有真正用好它，才能讓我們的學(xué)生受益無(wú)窮，讓他們?cè)诔刹诺牡缆飞显阶咴竭h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)康華校區(qū)）