胡仁干

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)英語教學(xué)中常用的一種策略，它有利于學(xué)生在真實(shí)的語言情境或模擬的情境中理解具體情境中所傳遞的信息激發(fā)表達(dá)的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語理解和表達(dá)思維的能力。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了更高、更細(xì)的要求。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好“情境”就顯得尤為重要。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。下面，我結(jié)合一些具體的課例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、忽略學(xué)生認(rèn)知，“情境”無法實(shí)施

學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，但是作為教師，我們常常會(huì)忽視這一點(diǎn)，常常按照自己的教案牽著學(xué)生走。因此，教師在教學(xué)中常會(huì)遇到這樣的問題：精心創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境放到課堂上卻達(dá)不到理想的效果。

案例一：這是一節(jié)以“春節(jié)和圣誕節(jié)”為主題的英語課，這節(jié)課以滲透跨文化意識(shí)為主要目標(biāo)，在描述了春節(jié)和圣誕節(jié)的時(shí)間后，屏幕上出現(xiàn)了一些春節(jié)的圖片和下列句子： At Spring Festival，we can see…we eat…we buy…we visit…we play…we wear…we give…教師的意圖是請(qǐng)學(xué)生先自由地說說春節(jié)的習(xí)俗，但是學(xué)生看著這些文字，卻有些丈二和尚摸不清頭腦，不知道該說些什么，于是教師只好自圓其說地講了幾句，把話題匆匆地引到了春節(jié)和圣誕節(jié)的食物的比較上。在后面的討論中，課堂氣氛一直很沉悶，因?yàn)閷W(xué)生能表達(dá)的東西很少，整節(jié)課基本上都是教師在說，成了一言堂。

反思：在這節(jié)課中，教師本來的設(shè)計(jì)意圖是通過幾個(gè)相關(guān)動(dòng)詞來引發(fā)學(xué)生對(duì)春節(jié)的描述，然后分吃、穿、玩、購(gòu)物等幾個(gè)方面來比較春節(jié)和圣誕節(jié)的異同。這里要肯定的是，教師試圖通過開放式的討論來展開教學(xué)內(nèi)容，希望將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，這是很好的一種設(shè)想。但是學(xué)生只對(duì)“see、eat、play”這三個(gè)動(dòng)詞比較熟悉，對(duì)其余幾個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用并不熟悉。同時(shí)，學(xué)生所掌握的有關(guān)春節(jié)的物品的詞匯很少，教師也沒有提供可供參考的詞匯。分析其中的原因，原來是只關(guān)注了教材和教法，卻忽略了對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況的估計(jì)和分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)如果脫離了對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況的正確判斷，那就無法使教學(xué)做到有的放矢。因此，教師之前對(duì)學(xué)生情況的估計(jì)是錯(cuò)誤的，這樣的錯(cuò)誤降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生的語言表達(dá)，從而影響了教學(xué)效果。

二、過分依賴多媒體，“情境”喧賓奪主

案例二：一位教師在教學(xué)shopping場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生觀看小熊購(gòu)物的場(chǎng)景動(dòng)畫，學(xué)生特別感興趣，不時(shí)地爆發(fā)出開心的笑聲，氣氛活躍。最后在講解時(shí)，他們都嘻嘻哈哈地模仿小熊的動(dòng)作，教師費(fèi)了好大勁才讓課堂勉強(qiáng)安靜下來。

反思：課例中的教師為了設(shè)計(jì)“shopping ”的場(chǎng)景，制作了一段精美的動(dòng)畫，結(jié)果反而擾亂了課堂紀(jì)律，真的是得不償失。教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么，而是通過這個(gè)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。

修改后的案例：全班四個(gè)大組就是四個(gè)商店：水果店、寵物店、服裝店、文具店。每組留一個(gè)組長(zhǎng)做售貨員，其他同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到其他組購(gòu)買禮物，要求用上課件出示的句型： Whats this /that？Its a/an…How much is it？Its…yuan.學(xué)生活動(dòng)后，統(tǒng)計(jì)購(gòu)買物品的數(shù)量，并對(duì)購(gòu)買禮物最多的小組表示祝賀。每個(gè)學(xué)生都有購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谇榫持杏H自深入角色，自由運(yùn)用，理解會(huì)更加深刻，簡(jiǎn)單卻不失有效。

由于小學(xué)生的認(rèn)知、心理年齡等原因，在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是重要的，但是“生動(dòng)有趣”并不等于“有效”，情境是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是情境是否能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)化。有時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為了追求課堂的華麗，存在濫用課件的現(xiàn)象，課件沒有用在關(guān)鍵處，甚至用多媒體代替了學(xué)生們的親身體驗(yàn)，從而導(dǎo)致了創(chuàng)設(shè)的情境無效。其實(shí)，教師的語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的體態(tài)也可以創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。

三、過分追求形式化，“情境”毫無價(jià)值

案例三：在新授spring、summer、autumn、winter時(shí)，有位教師為了創(chuàng)設(shè)情境，在黑板上貼了很多圖片，有四季特征的風(fēng)景圖，還有人們的生活圖，吸引了不少學(xué)生的視線。然后開始教學(xué)了……教學(xué)按部就班，學(xué)生的思維就定格在教師設(shè)定的畫面。

反思：這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容，完全是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，也使教學(xué)被套上煩瑣卻無用的枷鎖。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但這個(gè)情境卻局限了學(xué)生的思維。

修改后的案例：①多媒體呈現(xiàn)一年四季的圖片，學(xué)習(xí)生詞spring、summer、autumn、winter.②討論四季的天氣特征及人們的活動(dòng)。③在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)語言了解周圍同學(xué)最喜歡的季節(jié)。

這節(jié)課所教的內(nèi)容對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說是非常熟悉的，完全沒有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，直接讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)語言。有許多教師在英語課的教學(xué)中往往是為了情境而“創(chuàng)設(shè)情境”，這樣的情境只是追求形式，往往是無效的。形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的，如果一個(gè)情境不能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，則該情境也就成了課堂的裝飾或擺設(shè)。

綜上所述，教學(xué)情境不是教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)綴，也不是課堂上隨意的擺設(shè)。課堂情境創(chuàng)設(shè)必須為英語教學(xué)服務(wù)，不要為了追求表面的熱鬧或某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為地復(fù)雜化。我們的英語教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單、學(xué)得有趣，這樣才能培養(yǎng)他們的語言才能。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)雙溝小學(xué)）