付忠國　杜立民　朱文奎

一、研究背景與意義

主要動因：一是基于農(nóng)村留守兒童多，家長素質(zhì)低，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差的背景；二是基于發(fā)展性教育堅持以人為本，主張課堂教學(xué)尊重學(xué)生，促進和諧地發(fā)展的理論背景；三是基于沒有科學(xué)的課堂教學(xué)模式載體，教師主宰課堂，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教與學(xué)的方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變的實踐背景?；诖?，結(jié)合學(xué)校實際，從改革課堂教學(xué)模式的角度入手，以課題的形式研究課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和文化品位。

主要問題：探求課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者向主動、自主學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，形成新型的師生關(guān)系。

價值意義：實現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的能力，促進教師的素質(zhì)提升，打造學(xué)校品牌。

二、成果概述

主要內(nèi)容：課堂教學(xué)以問題驅(qū)動、以學(xué)定教、少講多學(xué)、主體互動、差異發(fā)展為思想理念，以行政推動、全員參與和日常研究為實施策略，以弘揚人性、堅持人本、注重人文、尊重生命、融入生活、構(gòu)建生態(tài)作為課堂構(gòu)建策略，形成三說、五要、六看課堂評價標準，構(gòu)建自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、驗學(xué)四學(xué)課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)新點：從文化角度構(gòu)建課堂，提升師生生命質(zhì)量。

實踐效果：轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進學(xué)生主體發(fā)展，推動教師專業(yè)發(fā)展，提升課堂文化品味。

榮獲第四屆吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果三等獎。

三、研究與實踐過程

（一）策略和方法

一是采取教科研一體化校本研培策略，構(gòu)建教科研研培模式，用科研的方式方法研究解決教學(xué)質(zhì)量提升問題。構(gòu)建師本模式，即“自主提升—同伴互助—專家引領(lǐng)”三位一體的培訓(xùn)模式，實施校本研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流與實踐的有機整合策略，圍繞教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建，服務(wù)于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。構(gòu)建生本模式，樹立主體性學(xué)習(xí)理念，圍繞模式的理解認同、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和合作學(xué)習(xí)角色定位三個重點，采用課堂實踐指導(dǎo)、集中培訓(xùn)和自主反思感悟等方式，實現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。

二是學(xué)校行政推動策略，由校長行為上升為學(xué)校行為，校長的密切關(guān)注和學(xué)校的行政推動成為課堂教學(xué)模式改革研究過程的強大助推力。

三是日常行動研究策略，開展日研究、周培訓(xùn)、月反思、學(xué)期過關(guān)、學(xué)年展示系列日常行動研究實踐活動，推動課堂教學(xué)改革的提升，由“設(shè)疑、激趣、導(dǎo)學(xué)、答疑”四步課堂教學(xué)研究為起點，歷經(jīng)師生共同設(shè)疑解疑的“雙疑”課堂教學(xué)模式承接提升為“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、驗學(xué)”為內(nèi)涵的“四學(xué)”課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)由注重知識傳授走向關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，由關(guān)注課堂教學(xué)行為表象向關(guān)注課堂教學(xué)育人本質(zhì)回歸，體現(xiàn)了為學(xué)生成長負責(zé)的育人理念。

四是以行動研究法為主體，力求實現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)行為的對接，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為方式，提高課堂教學(xué)有效性；突顯小課題行動研究的快速作用，針對模式研究中的困擾問題進行分解研究，實現(xiàn)點的突破；采用文獻法為參研人員提供與研究相關(guān)的思想理論、最新成果等相關(guān)資料，把握研究方向，開闊研究視野，提升研究實效和品位；選取經(jīng)驗總結(jié)法對模式研究實踐進行有效提升，總結(jié)規(guī)律，提升理性。

（二）環(huán)節(jié)與過程

1. 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，構(gòu)建四學(xué)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性。

（1）確定以發(fā)展性教育理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和實踐研究理論作為理論支撐。

（2）提出主體互動課堂教學(xué)理念：把教學(xué)內(nèi)容問題化，以問題情境為主線，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以師生互動為特征，以少講精練為原則，以務(wù)實有效為標準，通過和諧的課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動探索知識的形成過程，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。

（3）初步構(gòu)建模式框架：自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)—驗學(xué)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，交流互動。

（4）明確研究目標內(nèi)容：一是豐富課堂教學(xué)理念，探尋實施教學(xué)策略，形成具有學(xué)科特色的四學(xué)課堂教學(xué)模式。二是學(xué)生主體發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展策略研究。三是豐富課堂模式理論，構(gòu)建四學(xué)教學(xué)流程的操作策略。四是建立一種主動探究、生動自主的小組合作學(xué)習(xí)方式。五是研究教師日常行動研究的理論和實踐操作模式。

2. 堅持行政推動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)理念。

（1）行政推動策略：按照四學(xué)課堂教學(xué)模式流程，以學(xué)校行政手段，在全校各學(xué)科進行授課，全員參與，共同研究，實施課堂教學(xué)研究。

（2）教學(xué)實施策略：“問題驅(qū)動，以學(xué)定教，少講多學(xué)，主體互動，差異發(fā)展”。

（3）課堂模式特征：自主思考、對話合作、互動探究，彰顯并發(fā)展學(xué)生主體性。

3. 開展四學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)科化研究。

（1）組織教師研讀學(xué)科課標，鉆研教材，領(lǐng)會學(xué)科教學(xué)價值，把握教學(xué)模式定位，彰顯學(xué)科教學(xué)特色。

（2）開展小課題行動研究，突破學(xué)科運用的瓶頸問題。

（3）開展學(xué)科四學(xué)模式研究課活動，引領(lǐng)學(xué)科化方向。

（4）開展自主深化研究，彰顯學(xué)科教學(xué)的理念，活化形式，突顯實效。

4. 構(gòu)建課堂教學(xué)文化，提升課堂教學(xué)品味研究。

（1）構(gòu)建人本、生態(tài)、高效的教學(xué)理念。

（2）開展四學(xué)課堂教學(xué)文化構(gòu)建研究。

（3）確立弘揚人性、堅持人本、注重人文、尊重生命、融入生活、構(gòu)建生態(tài)六項四學(xué)課堂教學(xué)文化構(gòu)建基本策略。

四、成果主要內(nèi)容

理論基礎(chǔ)：遼源市發(fā)展性教育理論，即學(xué)生主體發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展和教育協(xié)調(diào)發(fā)展。豐富了遼源市發(fā)展性教育理念，形成了人本生態(tài)高效課堂教學(xué)理論，提升出問題驅(qū)動、以學(xué)定教、少講多學(xué)、主體互動、差異發(fā)展五項課堂教學(xué)改革的基本思想理念，形成了以促進學(xué)生主體發(fā)展推動教師專業(yè)發(fā)展的四學(xué)課堂教學(xué)模式。

主要觀點：學(xué)生主體發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)實效和提升課堂文化品味。

實施策略：確立了以行政推動牽引、全員參與集體攻堅和堅持日常行動研究有機結(jié)合的實施策略，形成了三說、五要、六看課堂評價標準指導(dǎo)研究進程，以日研究、周培訓(xùn)、月反思、學(xué)期過關(guān)和學(xué)年展示匯報為主要研究方法。

適用對象：七至九年級各學(xué)科。

呈現(xiàn)形式：構(gòu)建出四學(xué)備課模式和四學(xué)上課模式。即從學(xué)生學(xué)的角度編制導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計自學(xué)提綱—自學(xué)檢測—導(dǎo)學(xué)設(shè)計—驗收學(xué)習(xí)的備課模式和自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)—驗學(xué)的上課模式。

五、成果實踐效果

具體問題：解決了學(xué)生學(xué)和教師教的的問題，即由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成自主、主動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教師從課堂教學(xué)的主宰者向課堂教學(xué)的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計問題和思考問題。

實際效果：教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷攀升的態(tài)勢，六年中有四年獲得全市教學(xué)質(zhì)量先進單位獎。

教師變化：從關(guān)注少數(shù)向關(guān)注全員差異發(fā)展轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以問題為中心轉(zhuǎn)變，從單純關(guān)注三維目標向以三性三維目標落實轉(zhuǎn)變，教師從主宰課堂向主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變。

學(xué)生變化：從被動學(xué)習(xí)向積極樂觀主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從課堂的配角向課堂的主角轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式。

課堂效果：課堂教學(xué)從低效向高效發(fā)展。

六、成果特色與創(chuàng)新

進展和突破：理論成果：豐富了遼源市發(fā)展性教育理念，形成了人本生態(tài)有效課堂教學(xué)理論，提升出問題驅(qū)動、以學(xué)定教、少講多學(xué)、主體互動、差異發(fā)展五項課堂教學(xué)改革的基本思想理念，形成了以促進學(xué)生主體發(fā)展推動教師專業(yè)發(fā)展的四學(xué)課堂教學(xué)模式。

操作成果：從學(xué)生學(xué)的角度編制導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計自學(xué)提綱—自學(xué)檢測—導(dǎo)學(xué)設(shè)計—驗收學(xué)習(xí)的備課模式；自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)—驗學(xué)的上課模式。

實踐成果：形成了三說、五要、六看課堂評價標準指導(dǎo)研究進程。

創(chuàng)新成果：從文化角度構(gòu)建課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，堅持以人為本文化育人的理念，鏈接生活資源，挖掘多種教育元素，努力構(gòu)造課堂生態(tài)，注重人文精神涵養(yǎng)和培育，提高課堂文化品位，為學(xué)生成長提供豐富的課堂生活，提升師生生命質(zhì)量。

推廣價值：四學(xué)課堂教學(xué)模式研究雖然立足學(xué)校本土實際，但所確立的自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)—驗學(xué)四學(xué)課堂教學(xué)模式，因其將課堂教學(xué)理念和實踐操作模式有機融合簡明呈現(xiàn)，突顯學(xué)生主體發(fā)展關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的思想理念，觸及課堂教學(xué)本質(zhì)規(guī)律，把課堂教學(xué)提升到關(guān)注學(xué)生生命價值和生命發(fā)展的境界，明確了課堂是滋養(yǎng)和潤澤學(xué)生生命的人文生態(tài)場，是學(xué)生在教師指導(dǎo)和引領(lǐng)下自主、主動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，既具有普適性又具有前瞻性，既具有實踐指導(dǎo)作用又具有理論引領(lǐng)價值。而且在研究過程中所體現(xiàn)出來的推動四學(xué)課堂教學(xué)模式研究恒久維系不斷深入富有生命力的立足本土、行政推動、日常研究和科研推進策略，對于以學(xué)校為本位的課堂教學(xué)研究也有一定的借鑒意義。