蒙躍平

隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展和反思性學習研究的深入，技術(shù)環(huán)境下反思性學習也成為了當今一種重要的學習方式，本文從反思性學習和學習環(huán)境的相關(guān)定義角度深入分析，探討了技術(shù)環(huán)境下反思性學習的內(nèi)涵及其特征，為基于技術(shù)的反思性學習環(huán)境設(shè)計提供建議指導。

技術(shù)反思性學習學習環(huán)境一、反思性學習與學習環(huán)境

1.反思性學習。國外公認較早且系統(tǒng)地對反思進行研究的學者是杜威，他在1933年發(fā)表的《我們怎樣思維》（How we think）一書中，就曾對反思做了闡述，反思是對任何信念或假定性的知識形式進行思考以確定它們是否植根于邏輯，證據(jù)之上，并且反思還對某一特定過程的意義和后果進行展望和前瞻。不僅如此，杜威還進一步探討了培養(yǎng)反思所具有的態(tài)度，即專心（whole-heartedness）、開放性（open-mindedness）以及責任心（responsibility）。他認為教育教學在于激發(fā)學生反思思維，而不是把專家所規(guī)定的一些條文強加給學生。他認為，教學中應(yīng)該設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)暗示，并把傳授的東西盡量和學生已有的經(jīng)驗連接在一起，這樣才能發(fā)揮學生主動性和好奇心，并鼓勵學生說明自己意見的合理性，進而促進學生思維。反思性學習的真正產(chǎn)生是隨著Donsld引進“反思型實踐者”的概念之后，很多學校、大學和教育系開始根據(jù)這一概念來設(shè)計教師教育和職業(yè)提高的課程而產(chǎn)生的。反思性學習最初是在教師教育和護士教育中實施，為了發(fā)展職業(yè)技能。后來，則推廣到學生學習。隨后的一些研究也主要是從實踐操作方面對反思性學習進行了實際應(yīng)用性的研究。國內(nèi)學者鄭菊萍于2002年最早將反思性學習作為一種學習方式進行理論論述，從當代心理學中屬于元認知概念范疇的“反思”角度分析，用元認知的理論來描述，提出反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學習特征的反向思考。

2.學習環(huán)境。國內(nèi)外對學習環(huán)境的定義很多，喬納森認為，學習環(huán)境是學習者共同體一起學習或相互支持的空間，學習者控制學習活動，并且運用信息資源和知識建構(gòu)工具來解決問題。諾頓和維貝格則認為學習環(huán)境應(yīng)包括物理、知識和情感三個方面，即進行教學的物理空間（物理環(huán)境）、支持學習目標的軟件、工具（知識環(huán)境）和與學習結(jié)果一致的體現(xiàn)適合學生的正確的價值氛圍（情感環(huán)境）。而國內(nèi)學者何克抗、李文光兩位學者認為，學習環(huán)境是學習資源和人際關(guān)系的組合。學習資源包括學習材料（即信息）、幫助學習者學習的認知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學習空間（比如虛擬教室或虛擬網(wǎng)上學校）等。綜上所述，學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境，是促進學習者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的外部條件。學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。

進行有效的反思性學習，關(guān)鍵在于要能為反思性學習者創(chuàng)設(shè)一個促進學生反思思維，反思性學習活動賴以持續(xù)，進行反思實踐的學習環(huán)境，從而最終達到促進學習者反思能力的生成，優(yōu)化學習者的認知結(jié)構(gòu)，提高學習者學習效能。

二、技術(shù)環(huán)境下的反思性學習內(nèi)涵

技術(shù)的迅速發(fā)展使得學習者可以通過技術(shù)來創(chuàng)設(shè)學習者反思意識的學習環(huán)境，可視化展示自己的學習思維過程以明確學習者學習過程中的不足之處，即時與其他學習者進行交互反思以促進加深學習者個人學習理解，提升學習者的學習品質(zhì)。

1.反思情境的優(yōu)化性。技術(shù)為反思性學習者提供一個對反思學習內(nèi)容的主題意義進行理解的情境，從而激發(fā)學習者的反思意識，可視化的展示學習者學習過程，幫助學習者看到學習中的問題，使得學習者個體明確了解自己的學習過程，達到反思、組織、調(diào)控自己的學習，以提升學習者反思能力，同時技術(shù)也在為學習者群體的反思活動創(chuàng)設(shè)了輕松、信任、合作的氣氛，促進學習者共同體的反思，完善學習者由于自身經(jīng)驗不足，在交流和反饋中，擴大自己的知識面。

2.反思性學習對象的外顯表征性。利用技術(shù)能使內(nèi)隱的學習過程公開化和明晰化，將學習者的思維和推理過程可視化，使學習者對學習內(nèi)容，學習過程進行進一步反思分析，進而提高學習者的反思能力。技術(shù)能夠使學習者學習活動進程，包括學習各個階段、環(huán)節(jié)，以及最終學習結(jié)果呈現(xiàn)出來，學習者在回顧學習過程的同時，也將對能保證學習活動順利進行的各種事物，外部環(huán)境和學習活動得以進行和維系下去的意識表征出來，明確反思內(nèi)容。

3.反思交互的即時性。技術(shù)支持學習者對一些任務(wù)進行協(xié)同工作，學習者在與同伴進行交流、協(xié)商，呈現(xiàn)自己的知識，相互幫助，在交流和反饋中擴大自己的知識面，加深對知識的來理解，技術(shù)提供的即時交互功能增強了基于共同體的反思交流。

4.反思的共享性。技術(shù)提供的知識聚焦功能最大化地共享了反思的資源，基于技術(shù)的反思性學習共同體彼此分享經(jīng)驗，加深對學科領(lǐng)域的個人理解，分享的同時，擴大了自己對知識的理解，共享反思性學習者更為全面的思維和推理過程。

三、技術(shù)環(huán)境下的反思性學習環(huán)境設(shè)計

1.技術(shù)環(huán)境下反思情境的設(shè)計。技術(shù)環(huán)境下反思情境要創(chuàng)設(shè)一個易于理解反思學習內(nèi)容主題意義的情境，易于激發(fā)學習者反思意識，創(chuàng)設(shè)輕松、信任、通過借鑒他人思維方式從而完善自我認知的反思共同體情境。同時情境的創(chuàng)設(shè)要符合反思者自身的活動或經(jīng)驗，沒有相應(yīng)的經(jīng)驗，反思學習就沒有對象和內(nèi)容。

2.技術(shù)環(huán)境下反思資源的設(shè)計。技術(shù)環(huán)境下反思資源包括反思學習的內(nèi)容，反思學習的內(nèi)容包括對學習過程的反思，強調(diào)在行動的基礎(chǔ)上進行反思探究，反思是一個積極的有目標的探索、發(fā)現(xiàn)和學習的過程，技術(shù)設(shè)計要能夠使學習者學習活動進程，包括學習各個階段、環(huán)節(jié)，以及最終學習結(jié)果呈現(xiàn)出來，學習者在回顧學習過程的同時，也將對能保證學習活動順利進行的各種事物，外部環(huán)境和學習活動得以進行和維系下去的意識表征出來，明確反思資源。

3.技術(shù)環(huán)境下反思工具的設(shè)計。反思性學習環(huán)境中，技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)工具，激發(fā)反思學習者的反思意識；作為反思過程展示工具，展示反思學習成果的同時，更公開和明晰化學習者的思維過程；作為共享彼此觀點和資源的工具，幫助學習者通過會話交流，在群體的反饋和指導中引導促進學習者的反思，利用技術(shù)工具進行有效的反思性學習。

4.技術(shù)環(huán)境下反思支架的設(shè)計。通過技術(shù)為反思性學習環(huán)境下的反思性學習者提供腳手架支撐，為學生反思性學習的持續(xù)進行提供導航，幫助學習者跟蹤和理解自己的反思性學習過程，導航學習者處于反思性學習的哪一環(huán)節(jié)，幫助學習者審視自己所采取的方法，明確行動背后的問題所在，從而便于把學習者的理解逐步深入反思的水平。

參考文獻：

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