王璐 李元廠

【摘要】選讀課文是人教版小學(xué)語文教材中不可或缺的組成部分，然而在實際教學(xué)中卻備受冷遇。本文立足于教育學(xué)等相關(guān)理論，以新課標(biāo)精神為指引，力圖充分挖掘其獨特的價值意義，尋求和探索選讀課文教學(xué)的基本有效策略，從而達(dá)到對教學(xué)資源的最大化開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 選讀課文 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0060-01

沒有教師的恰當(dāng)介入，再優(yōu)質(zhì)的課程資源也很難自動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的資源——這在人教版教材選讀課文的遭遇上體現(xiàn)的特別明顯。作為教材的重要組成部分，選讀課文單從數(shù)量上就達(dá)到了74篇（精讀為255篇，略讀為98篇），加上近水樓臺的地利之優(yōu)，最起碼應(yīng)該成為最便捷最易于開發(fā)的課程資源。然而現(xiàn)實卻是，選讀課文成了游離于教學(xué)一線的可有可無之物，亦即在很多教師那里成了“雞肋” ——完全放棄，似有不甘；用心設(shè)計，大可不必；于是蜻蜓點水般的提點要求之后放任自流就成了這一課程資源存在的常態(tài)化模式。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“（教師）應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略”。教材是凸顯課程性質(zhì)與地位、奠定學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)的最重要載體和途徑，因此對教科書的深入探究和開發(fā)也應(yīng)是語文教育工作者的重要職責(zé)。在選讀課文成為“雞肋”的背后，也正是諸多教師對這一獨特課文類型的認(rèn)知和開發(fā)走入了誤區(qū)所致。

一、對選讀課文的基本認(rèn)識

（一）新課標(biāo)精神的重要載體

新課標(biāo)把語文課程的目標(biāo)定位于“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但“語文素養(yǎng)”的養(yǎng)成不只是意味著知識的遷移，還必須有實踐能力的獲得和人格的和諧發(fā)展——尤其是后兩者將注定語文教育的核心特點必然是“生成”，而非“現(xiàn)成”。這樣，新課標(biāo)的下列話語就應(yīng)成為根本的教學(xué)理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境”?？墒怯捎诟鞣矫嬉蛩赜绊懀诰x和略讀課文的課堂教學(xué)中，教師還更多的居于“主體地位”（這在大部分時間是有必要的）。但選讀課文卻為“自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)理念的具體落實提供了更好載體，而且能夠最便利的豐富“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”的渠道。所以那種“選讀課文就是可選可不選”的認(rèn)識至少是偏頗的。

（二）教科書的有機(jī)組成部分

選讀課文在教材中的存在狀況有兩點值得關(guān)注，一是選讀材料和單元主題相對統(tǒng)一，即在內(nèi)容或情感態(tài)度上，大多選讀課文都可以找到相對應(yīng)的單元主題。二是精讀、略讀和選讀板塊的相對區(qū)分，既迎合了新課標(biāo)“教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣”的倡導(dǎo)，更暗含了教材編撰者對一線教師建構(gòu)各自適應(yīng)、相得益彰的教學(xué)模式的期盼。所以有人針對選讀課文教學(xué)現(xiàn)狀提出了批評：“多數(shù)教師沒有從文本角度出發(fā)，沒有考慮教材之間的整合與內(nèi)在聯(lián)系，忽視了學(xué)法的指導(dǎo)、總結(jié)，將選讀教學(xué)變成了目標(biāo)不清、重點不明的形而上教學(xué)?！盵1]

（三）課程資源的自由空間

首先是教師用書包括《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)對該類課文既沒有針對性的實施建議，也無具體的教學(xué)指導(dǎo)。其次在教材中選讀課文無識記讀寫等任務(wù)，考試也很少涉及。同時關(guān)于選讀課文的教學(xué)研究相對處于匱乏狀態(tài)。不過這些導(dǎo)致選讀課文成為“雞肋”的缺陷同時也蘊含著助其成為“雞湯”的天然優(yōu)勢——它擁有精讀和略讀課文完全不具備的自由空間，如果運用得當(dāng)，甚少被束縛的它完全可能成為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“探究性學(xué)習(xí)”和“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”等理念踐行的重要平臺。

在做出上述認(rèn)識的基礎(chǔ)上，選讀課文的價值意義就比較清晰的浮現(xiàn)出來：作為教材的獨特組成部分，教師有可能也有必要把它作為重要的課程資源加以開發(fā)利用，在日常教學(xué)規(guī)劃和實施中予以合理安排，從而讓它充分醞釀出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“雞湯”魅力。

二、對選讀課文教學(xué)的基本思考

（一）立足課標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)

“有效的教育始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。選讀課文的宏觀教學(xué)目標(biāo)和精讀與略讀課文并無差別，即從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度共同“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。但因自身特色不同，各個板塊在實際教學(xué)中對新課標(biāo)理念精髓的落實和著力點還是會體現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。選讀課文的教學(xué)設(shè)計顯然應(yīng)該在考查自身鮮明特質(zhì)的基礎(chǔ)上提出更有針對性和辨識度的教學(xué)目標(biāo)：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力和運用主動探究式的閱讀方法，尊重學(xué)生的獨特體驗和豐富學(xué)生的精神世界——換言之，就是制定以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和尊重學(xué)生獨特體驗為核心的選讀課文教學(xué)目標(biāo)。

（二）立足教材，合理統(tǒng)籌規(guī)劃

新版教材是新課標(biāo)精神具體化的產(chǎn)物，也是日常教學(xué)的主要載體和制定教學(xué)計劃的主要依據(jù)。作為教材的重要一環(huán)，選讀課文的教學(xué)自然也要納入以教材為核心制定的整體教學(xué)計劃中來，否則必將在教學(xué)實踐中成為可有可無的雞肋。因此在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師就要立足教材本身（包括整個小學(xué)段的語文教材）特點，聯(lián)系學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期任務(wù)、單元主題等，合理地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，把選讀課文教學(xué)的核心目標(biāo)合理的統(tǒng)籌到總體教學(xué)實踐中來。比如在總體學(xué)期目標(biāo)中，給選讀課文教學(xué)留下適當(dāng)時空；同時鑒于不可能有大量時間分配給選讀課文的現(xiàn)實，教師進(jìn)行此類教學(xué)時要找準(zhǔn)著力點，根據(jù)其體裁或題材的不同，拆解和細(xì)化目標(biāo)等。

（三）立足學(xué)生，力推自主閱讀

“如果我們希望將教育改頭換面，強(qiáng)調(diào)對問題創(chuàng)造性地界定和再界定，我們就需要給我們的學(xué)生一些通常由教師掌握的控制權(quán)”。精讀和略讀課文教學(xué)活動中教師通常占據(jù)著主體位置，而選讀課文的自由存在模式則為建立和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)控制權(quán)和將閱讀教學(xué)演化為其感興趣的自主活動打下了良好基礎(chǔ)。

這里總體需要教師做好三方面的工作：（1）閱讀前的簡要引領(lǐng)。任課教師需要在認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)精神和鉆研教材的基礎(chǔ)上提出更有針對性的閱讀要求，這些要求應(yīng)該主要關(guān)聯(lián)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣或文章核心的整體把握，宜粗不宜細(xì)，宜少不宜多，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。引領(lǐng)作用的發(fā)揮與否將直接決定學(xué)生的自主閱讀行為與效果。（2）閱讀中的大膽放手。將閱讀的主動權(quán)教給學(xué)生，讓其在充分自主的閱讀活動中領(lǐng)會文字的組合魅力、發(fā)展感受和理解能力，生成獨特的情感體驗，并且鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（3）閱讀后的平衡調(diào)度。在效果反饋中教師要盡量充當(dāng)話題主持人角色，調(diào)動和平衡學(xué)生興趣和注意力，營造出生動活潑平等交流的局面，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判意識，在合作探究中共同把對文章的理解和學(xué)習(xí)推向深入。

當(dāng)然，選讀課文的存在本身就是教科書擁有開放性和彈性的標(biāo)志之一，它的教學(xué)自然也應(yīng)該體現(xiàn)出更大的彈性和開放性。所以本文只是提出一些宏觀性的認(rèn)識和教學(xué)思考，并無具體細(xì)致的構(gòu)建相關(guān)教學(xué)策略。目的是希望小學(xué)語文教育界尤其是一線教師珍視而非浪費這一獨特的教學(xué)資源，創(chuàng)造性的理解和使用教科書，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)主人地位的達(dá)成和其語文素養(yǎng)的提升提供難得的機(jī)遇平臺。至于具體實施層面，只要教師能夠深入領(lǐng)會新課標(biāo)精神，洞悉自己學(xué)校和班級的學(xué)情，緊密結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和教育時機(jī)，就一定能夠構(gòu)建出符合師生雙方利益的恰當(dāng)合理的具體策略，并在實踐中助力選讀課文從“雞肋”到“雞湯”的華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

[1]施靜峰.淺談選讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J].語文報教師版小學(xué)，198.