李曉艷

[摘要]：探究能力，是新課程背景下初中化學(xué)培養(yǎng)的重要目標要求。探究式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以問題為中心，在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運用已有的知識經(jīng)驗解決新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這是與新課程的目標要求相吻合的。在研究探究式教學(xué)內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，研究在初中化學(xué)教學(xué)中有效開展探究式教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]：化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 主動建構(gòu)

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵分析

探究式教學(xué)，指的是在教育教學(xué)的過程中，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計引導(dǎo)新課程的問題，以學(xué)生為主體圍繞相關(guān)問題展開討論和思考，通過練習(xí)已有的知識經(jīng)驗和知識技能促進學(xué)生知識的自主建構(gòu)，促進學(xué)生對新知識的通話和順應(yīng)，其目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準備。探究式教學(xué)呈現(xiàn)出三個主要的特征：第一，探究式教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)。探究式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下展開的，這種指導(dǎo)性包括教師在課堂開展之前關(guān)于探究學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和教學(xué)材料的準備、對課程內(nèi)容的引導(dǎo)和開發(fā)、對課堂開展方式的設(shè)計以及對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控；第二，探究式教學(xué)以問題為核心。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中是利用已有的知識經(jīng)驗根據(jù)相關(guān)的環(huán)境，以問題為引導(dǎo)進行新知識的學(xué)習(xí)和消化，問題在這個過程中既發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)性的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，也是檢測學(xué)生新知識掌握程度的重要工具，同時特因為問題的引導(dǎo)作用保證著學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)的高效開展；第三，探究式教學(xué)以學(xué)生為主體開展。新課程反對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，提出課堂的主體是學(xué)生，課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心展開教學(xué)，包括以學(xué)生的知識基礎(chǔ)為前提、以學(xué)生參與教學(xué)為教學(xué)的主要方式以及以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標，探究式學(xué)習(xí)作為新課程背景下倡導(dǎo)的主要教學(xué)方法理應(yīng)堅持以學(xué)生為中心展開教學(xué)。在這個過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生群體的合作性和協(xié)同性，以學(xué)生群體的集體智慧促進學(xué)生個體和學(xué)生集體的發(fā)展。

二、初中化學(xué)開展探究式教學(xué)的有效策略

1.合理設(shè)計教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生的思維

探究式教學(xué)的開展，是以問題核心展開的，而每一個問題的設(shè)置，都是與一定的教學(xué)情景相聯(lián)系的，通過教學(xué)情景的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考新知識和先前知識的練習(xí)，而這是探究式教學(xué)有效開展的重要基礎(chǔ)。教學(xué)情景的有效設(shè)置，成為探究式教學(xué)有效開展的重要環(huán)節(jié)，這需要從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)生的年齡特點出發(fā)進行設(shè)置。例如，在《水的凈化》教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，在中國的一個農(nóng)村，地下水和河流的淡水資源受到企業(yè)的污染，目前河流水變得污濁不堪，地下水也滲透了許多對身體有害的物質(zhì)，使得這各村子的人都得了一些疾病，大多數(shù)人的壽命只有40多歲，教師通過PPT展示這個村子人們的生活狀態(tài)，在看到人們使用不清澈的水做飯時，學(xué)生不禁發(fā)出感嘆，我們平時洗漱的水都比他們的引用水清澈，他們真可憐，好想幫助他們。結(jié)合社會的實際狀況，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，將化學(xué)知識與社會經(jīng)驗相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師以解決這個問題為思路，層次性地設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題：第一，我們平時引用的自來水成為硬水，那軟水和硬水的差別是什么；第二，要把污水凈化，需要哪些物質(zhì)呢？這些物質(zhì)在凈化水的過程中起到了什么作用；第三，凈化水的步驟有哪些，請學(xué)生動手試驗；第四，如何把硬水變?yōu)檫m合人們飲用的軟水。通過這些問題，學(xué)生有層次地展開了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

2.探究式教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

探究式教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先以學(xué)生為中心展開學(xué)習(xí)，以問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這里面包含兩層含義，第一層含義，是知識的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師的輔導(dǎo)為輔。探究式學(xué)習(xí)一般以小組合作的方式展開，通過同伴的交流來調(diào)動小組學(xué)生的思考，促進學(xué)生知識的建構(gòu)，教師的角色是幫助者的角色；第二層含義，是課堂教學(xué)的設(shè)置要從學(xué)生的角度進行設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行設(shè)計，而不是以教師的主觀認識和教材的設(shè)計為基礎(chǔ)。例如，《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》是學(xué)生開始化學(xué)知識學(xué)習(xí)的入門課程，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)性質(zhì)，產(chǎn)生對物質(zhì)物理變化和化學(xué)變化的疑問，對今后化學(xué)知識的學(xué)習(xí)起著重要的作用。教師以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為案例，引導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)的變化。教師以水在一定的條件下會變成冰，燃料會燃燒為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位舉出更多生活中物質(zhì)變化的的例子，并寫在本子上。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行4個實驗，前兩個實驗是物理實驗，學(xué)生通過自主觀察得出物質(zhì)只發(fā)生了形狀、顏色的變化，而后兩個實驗是化學(xué)實驗，學(xué)生通過觀察和小組討論得出這兩個實驗都產(chǎn)生了一種新的物質(zhì)，根據(jù)課本提示學(xué)生明確什么是物理變化，什么是化學(xué)變化，并以小組為單位，將列舉的物質(zhì)變化的例子進行歸類。這樣學(xué)生就在自主的學(xué)習(xí)過程中掌握了新知識，同時將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。

3.探究式學(xué)習(xí)的開展要注重化學(xué)知識和生活的密切聯(lián)系

化學(xué)是源于生活的，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問題。初中階段的化學(xué)知識是一些基礎(chǔ)的知識，這些知識是明顯的運用在人們的日常生活中的，每一個化學(xué)知識基本都能在生活中找到能夠運用的生活情境。探究式教學(xué)是以問題核心開展的，但是如果問題只是脫離生活的枯燥的運算練習(xí)，那么探究學(xué)習(xí)將失去其活力，也無法實現(xiàn)促進學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的目標。例如，在學(xué)習(xí)過滅火的原理后，教師結(jié)合之前學(xué)習(xí)的關(guān)于二氧化碳提取的知識，引導(dǎo)學(xué)生課下通過提取的二氧化碳滅生活中的小型火。一方面，這樣引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了二氧化碳以及二氧化碳提取的相關(guān)知識；另一方面，對新知識滅火的原理進行了鞏固。同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近的消防隊對滅火器進行參觀，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握不同滅火器的原理和滅火器的正確使用過程。

綜上所述，探究式教學(xué)是以問題為中心，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主思考，自主建構(gòu)，通過練習(xí)新舊知識進行學(xué)習(xí)。在這個過程中，需要以學(xué)生為中心展開教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時主要的教學(xué)情景的設(shè)置，要能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。生活中問題的解決，是探究式教學(xué)開展的重要動力。

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