郝懿
【文章摘要】
文秘專業(yè)課程體系建設(shè)中,秘書學(xué)理論與實務(wù)課程是其最重要的一個主干課程,對于文秘專業(yè)教學(xué)有著重要影響,但是當(dāng)前該課程教學(xué)中存在著明顯的不足。因此,文章首先分析了秘書學(xué)理論與實務(wù)課程存在的問題,并在此基礎(chǔ)上,從課程改革的宗旨、課程改革內(nèi)容、教學(xué)方法改革、實驗實訓(xùn)條件的建設(shè),以及考核評價方式的改革五方面具體研究了其改革方案。
【關(guān)鍵詞】
秘書學(xué)理論與實務(wù)課程;課程改革;問題;改革方案
0 引言
文秘專業(yè)課程體系建設(shè)中,秘書學(xué)理論與實務(wù)課程是其最重要的一個主干課程,它主要研究秘書工作的一般規(guī)律、性質(zhì)特點、工作經(jīng)驗和操作方法,具有較強(qiáng)的應(yīng)用性,是為各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)從事文秘、檔案、辦公室工作人員為目標(biāo)的應(yīng)用性課程。該課程教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生秘書職業(yè)能力,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、能與國際秘書接軌的有知識、有經(jīng)驗,會操作,會辦事的復(fù)合應(yīng)用型的秘書。該課程的教學(xué)內(nèi)容遵循當(dāng)前秘書崗位工作活動,講授秘書學(xué)基本理論、辦公室事務(wù)管理、秘書業(yè)務(wù)工作、文案處理和秘書管理等四部分內(nèi)容。通過該課程教學(xué)學(xué)生需要具備扎實的秘書學(xué)理論知識基礎(chǔ),能夠聯(lián)系秘書工作實際,靈活運用秘書理論知識,熟練掌握秘書各項操作技能,不斷提高其認(rèn)識能力和辦事能力。
1 秘書學(xué)課程存在的問題
秘書專業(yè)以其強(qiáng)大的崗位適應(yīng)性為各類用人單位提供了大量的人力資源的補(bǔ)充。秘書學(xué)理論與實務(wù)課程應(yīng)當(dāng)與高職教育的特點緊密結(jié)合,實現(xiàn)課程教學(xué)理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一,使其培養(yǎng)出的文秘人才能夠更好的符合用人單位實際需要,培養(yǎng)出真正的復(fù)合型高技能人才。但是用人單位在實際的招聘與人才聘用過程中,發(fā)現(xiàn)文秘專業(yè)學(xué)生的文字功底不強(qiáng),動手能力、輔助管理能力、協(xié)調(diào)能力等還有待進(jìn)一步提升。筆者將該課程中存在的問題總結(jié)為如下幾點:
一是過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),而缺少對提高學(xué)生動手能力的重視,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。一方面受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,部分教師盲目對學(xué)生進(jìn)行秘書學(xué)理論知識灌輸,單純從考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生對本課程的掌握情況,另一方面由于教師本身缺乏秘書職業(yè)的實踐經(jīng)驗,因此在教學(xué)中不能將更多的經(jīng)驗傳授給學(xué)生,造成其只能側(cè)重于理論內(nèi)容講授,而刻意回避實踐內(nèi)容講授的情況。不管是哪一種情況,最終都導(dǎo)致了學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生動手能力較差,畢業(yè)后不能適應(yīng)用人單位要求的嚴(yán)重后果,直接影響了學(xué)生的就業(yè)。
二是該課程教學(xué)的教學(xué)方法與手段比較落后。據(jù)了解,該課程教學(xué)依舊采取的是傳統(tǒng)的“滿堂灌”“、填鴨式”的教學(xué)模式,在課程教學(xué)中忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā),使學(xué)生不能積極參與到教師的教學(xué)中,更不能與教師形成互動,進(jìn)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增加了更多枯燥乏味的因素,使其不能集中注意力專心的去學(xué)習(xí),也逐漸失去本課程學(xué)習(xí)的興趣。
三是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。實踐課在總教學(xué)時數(shù)的比例相對較少,由于校園經(jīng)濟(jì)條件的限制,對專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)投入的資金十分少,造成部分學(xué)校未進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè),或者是專業(yè)實訓(xùn)室條件十分不好,辦公設(shè)備較為落后。加之于學(xué)校忽略了校外實訓(xùn)基地的科學(xué)利用,造成現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)出來的很多學(xué)生不能順利的走上工作崗位的情況。
四是未能科學(xué)合理的安排課程以及課程章節(jié)內(nèi)容。部分課程開設(shè)的先后順序違背了課程內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,與學(xué)生接受知識循序漸進(jìn)的規(guī)律不一致,進(jìn)而很快就表現(xiàn)出了其負(fù)面效果。此外,該課程教學(xué)內(nèi)容與文書學(xué)、應(yīng)用寫作、公共關(guān)系等其他秘書專業(yè)課程還存在著內(nèi)容交叉重疊的情況,這樣不僅會造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑,同時也浪費了資源,不能實現(xiàn)教師對該課程清晰的知識架構(gòu)。
2 課程改革
2.1 課程改革的宗旨
文秘專業(yè)服務(wù)于以服務(wù)業(yè)為代表的第三產(chǎn)業(yè)和制造業(yè),培養(yǎng)符合中小民營企業(yè)文秘崗位要求的文秘人才,參照國家秘書職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)“會辦文、會辦事、會辦會”為核心,精文秘、懂管理的高素質(zhì)高技能的復(fù)合型人才。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“三動”能力和“三辦”技能的培養(yǎng),提升秘書學(xué)理論與實務(wù)課程的授課質(zhì)量。
為了使人才培養(yǎng)模式符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,實現(xiàn)秘書學(xué)理論與實務(wù)課程教學(xué)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想,遵循課程改革宗旨,強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生更好的適應(yīng)未來的崗位需求,以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),保障學(xué)生未來就業(yè)與成才。通過教師對該課程教學(xué)程序及步驟進(jìn)行清晰、明確的安排,運用合理的教學(xué)方法與技巧,讓學(xué)生不僅要了解文秘工作的具體內(nèi)容,同時還要讓學(xué)生學(xué)會如何將文秘工作做得更好,努力培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的高技能專業(yè)人才。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革
本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會實際需求,建以職業(yè)技能為核心的全新的教學(xué)內(nèi)容,而不是局限于原有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排與設(shè)置的過程中,不要刻意的去滿足學(xué)科的完整性,而是實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的有序可循。具體需要做到以下幾點:一是根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點和崗位要求,加強(qiáng)知識的適用性,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和基本知識的有用性和應(yīng)用性。在課程教學(xué)內(nèi)容安排上,刪減了過于理論化的內(nèi)容,而將應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容作為重點。二是根據(jù)能力訓(xùn)練為主線的要求對課程結(jié)構(gòu)作了必要的調(diào)整。首先,課程基本內(nèi)容的確定要避免與其他課程出現(xiàn)重復(fù)或交叉的情況,需要以課程目標(biāo)選擇和組合知識與技能要點為依據(jù)制定出合理的教學(xué)大綱。其次,按照學(xué)生接受能力、課程邏輯關(guān)系進(jìn)行安排,使相關(guān)課程的前后銜接更加合理,更加具有應(yīng)用性。
2.3 教學(xué)方法與手段的改革
在教法的選擇上,該課程教學(xué)力求改進(jìn)常規(guī)教學(xué)方法,在教學(xué)中嘗試以“四步教學(xué)法”(演示、角色、實施、評價)為核心,以四步發(fā)散法(啟發(fā)式、案例式、實踐式、討論式)和四步階梯法(職業(yè)過渡、職業(yè)滲透、職業(yè)整合、職業(yè)主導(dǎo))為支撐的教學(xué)方法改革。具體安排如下:
第一部分主要是對該課程內(nèi)容進(jìn)行講解與演示,此時可以配合使用“啟發(fā)式”教學(xué)法,讓學(xué)生主動思考、提問,從而在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中,發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;第二部分需要學(xué)生自己根據(jù)其學(xué)習(xí)任務(wù),自行選擇工作角色,結(jié)合實際案例,對整個操作過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計,并在設(shè)計中滲透職業(yè)角色分配,進(jìn)而組織合作團(tuán)隊,保障團(tuán)隊成員的優(yōu)勢互補(bǔ)。第三部分實施,在實施前學(xué)生要向教師匯報任務(wù)計劃,此時教師對學(xué)生的任務(wù)設(shè)計與安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),將職業(yè)活動整合入實施計劃和過程,實施過程指導(dǎo)教師時時觀察,發(fā)現(xiàn)問題,當(dāng)場糾正;讓學(xué)生充分實踐,充分暴露問題,隨時發(fā)現(xiàn)和解決。最后,任務(wù)完成后,由各小組自評、匯報,小組間互評,教師對各小組進(jìn)行評價。用闡述-討論-總結(jié)的形式進(jìn)行。
在教學(xué)過程中引入現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段。通過自制多媒體課件,保證每個人任務(wù)中理論知識的學(xué)習(xí)都有相關(guān)清晰的圖片、視頻。多媒體課件由于將圖像、文字、聲音、視頻等多種信息融為一體,清晰的文字、鮮活的動畫效果、充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺,提高課堂教學(xué)效果,豐富學(xué)生信息量,提高教學(xué)質(zhì)量。
2.4 實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)
為能夠有效的培養(yǎng)文秘專心學(xué)生實際操作能力,加強(qiáng)秘書學(xué)理論與實務(wù)課程實踐教學(xué)效果,學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地,加大對實訓(xùn)室建設(shè)的資金投入。此外,該專業(yè)課程教學(xué)還可以結(jié)合秘書專業(yè)特點,積極利用學(xué)院資源,為學(xué)生安排學(xué)院各系部處室、辦公室助理實習(xí)崗位,零距離培養(yǎng)學(xué)生的辦事、辦文、辦會能力。
為更好的實現(xiàn)本課程教學(xué)符合用人單位的人才需求目標(biāo),學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校企合作,積極建設(shè)校外實訓(xùn)基地。通過制定“定單式”培養(yǎng)方案,既保障了企業(yè)的人才需求,又實現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)目的,同時幫助學(xué)生順利就業(yè),從而實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生的三方共贏。
2.5 考核評價方式的改革
在考核評價方式上,該課程教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程靈活選取過程考核、多元主體考核和多種形式考核的考核評價方式。具體來講,該課程考核評價主要要做到三點,一是注重過程性考核,針對每一個不同的工作任務(wù),進(jìn)行有針對性的實踐考核,對學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄,如:平時出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程質(zhì)量評價等。二是實現(xiàn)多元主體考核,根據(jù)課程涉及對象,選取學(xué)生、教師、企業(yè)作為考核主體。如在過程考核中可采用以學(xué)生評價為主體、教師評價為輔的考核方式,終結(jié)性考核中采用教師或企業(yè)評價為主的考核方式。三是實現(xiàn)考核手段的靈活多樣,可以結(jié)合課程的內(nèi)容靈活選取筆試、口試、模擬、表演等多樣化的學(xué)生能力表現(xiàn)形式,積極建設(shè)“三庫”,即課程試卷庫、秘書專業(yè)技能庫、秘書職業(yè)資格考證題庫來加強(qiáng)對本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合能力訓(xùn)練,改革考核方式,對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。
3 結(jié)論
綜上所述,文章從四方面分析了秘書理論與實務(wù)課程存在的問題,并從課程改革宗旨,具體的課程改革內(nèi)容、教學(xué)方法改革、實驗實訓(xùn)條件的建設(shè),以及考核評價方式的改革五方面給出了具體的改革方案。
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